高校實踐育人功能的偏失及對策

鐘國忠

(集美大學 工商管理學院，福建 廈門361021)

實踐育人是高校人才培養的重要環節，是促進學生成長成才的重要途徑，直接關系到高校人才培養的質量。2012年1月，教育部等七部委聯合出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，就新形勢下高校實踐育人工作做出全面部署，對高校實踐教學、軍事訓練、社會實踐等實踐活動提出明確要求。2005年，中央多部門聯合印發《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，對大學生社會實踐活動提出明確要求。近幾年，習近平總書記多次通過與學生座談、回信等形式，強調實踐在育人過程中的重要作用，鼓勵青少年在實現中國夢的偉大實踐中鍛煉成才。實踐育人工作在全國各高校得到前所未有的重視，實踐育人形式和內容不斷豐富，但依然是人才培養中的“短板”，與培養高素質、強能力的創新人才的要求還有較大差距。

1 高校實踐育人的功能

實踐育人是指以學生獲得的理論知識為基礎，圍繞人才培養目標而開展的學生親身體驗的實踐活動，促進學生形成高尚品格、培養創新精神和提高實踐能力的新型育人方式［1］。實踐育人在學生道德教化、學用相長、培養思維創新、促進就業等方面發揮著理論教學不可替代的功能。

1．1 道德教化

高校不僅要培養學生的專業知識和技能，更應把握當代學生的思想脈搏，正確引導和培養學生的思想道德。毛澤東同志在《人的正確思想是從哪里來的?》一文中指出:“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。”［2］這說明了實踐是人類獲得正確思想的途徑，實踐育人是大學生道德教化的重要途徑。第一，加強社會責任感。大學生利用寒暑假參加社會實踐活動，服務農村和社區，既可體驗生活，了解民情，增長才干，又可為社會做奉獻，增強社會責任感。第二，培養吃苦耐勞的精神。勤工儉學是高校實施勞動教育活動的重要形式之一，它不僅可以減輕貧困生的家庭經濟負擔，還可以帶來實踐能力的提高和思想意志的磨礪。第三，培養團隊協作精神。高校的實踐活動往往是由一個團體協同配合完成，通過集體活動，培養學生服從大局意識和團隊協作精神，增強學生的集體觀念和紀律觀念。

1．2 學用相長

清華大學教父蔣南翔老校長曾經提出:即使你滿腹經綸，但不能用來解決實際問題，只是個“兩腳圖書館”［3］?！皶苄汀钡娜瞬乓呀洸荒苓m應快速變化發展的社會需要，只有將所學的理論用于實踐，才能實現知識的吸收和應用。正如著名作家廖沫沙所說:“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論?！钡谝?，學以致用。實踐是激勵學生掌握知識與技能的動力源泉，也是將知識轉化為能力與品格的重要途徑，學生只有把理論知識運用到實踐活動中，才能實現理論學習的意義。第二，以用促學。高校課堂主要以“灌輸”方式進行教學，學生在課堂上被動接受知識，只有讓學生在實踐中運用知識、發現新問題，才能使學生有意識地彌補知識缺漏，化被動學習為主動學習。因此，實踐育人不僅能提高實踐動手能力，又可促進學生深入學習，掌握新知識，實現“學”與“用”相互促進。

1．3 思維創新

快速發展的市場經濟和多元化的社會生活需要具有創新意識的人才，高校肩負著培養和為社會輸送創新人才的使命。傳統的課堂教學方式主要以知識“灌輸”為主，老師的授業解惑教學強調的是知識的邏輯性，缺乏創新性和啟發性，學生的思維創新和創造發揮存在一定的局限性。實踐育人是課堂教學的補充，是加強創新能力培養的根本渠道，實踐育人在培養學生動手能力的同時，可激發學生對問題的洞察能力，并綜合運用所學的理論知識創造性地解決問題。因此，實踐育人有助于高校培養學生的創新思維和開發學生的創造潛能，是培養創新人才不可或缺的重要環節。

1．4 促進就業

大學畢業生就業難問題日益突出，滯后的擇業觀及有限的就業能力是問題的主要原因，而實踐育人是解決就業難與人才緊缺矛盾的有效途徑。第一，實踐育人有助于學生樹立正確的擇業觀。很多大學生特別是本科生，對工作的期望值過高，現實的工資待遇、工作條件、社會地位等與理想差距較大，“高不成、低不就”導致就業難。高校根據專業特點和行業需求，有針對性地組織實踐活動，使學生及時了解所學專業的現狀和趨勢，調整心態，合理擇業。第二，實踐育人有助于提升學生的就業能力。學生通過各種實踐活動，把課堂所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中鍛煉和提升工作能力，大學畢業后能更好地轉變角色，更快適應工作崗位。

2 高校實踐育人功能的偏失

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 －2020年)》明確指出:“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。”［4］高校人才培養的質量與時代發展的要求有著較大的差距，實踐在育人中尚未發揮其應有的作用。

2．1 思想根源——“重理論、輕實踐”

根深蒂固的“重理論、輕實踐”傳統思想觀念對我國當代教育影響深遠，導致一部分學生只會讀書不會做事，成為名副其實的“書呆子”?！爸乩碚?、輕實踐”所帶來的問題日益突出，各高校已深刻意識到實踐育人的重要性，并進行一系列的改革，但是，實踐教學活動在人才培養中仍處于附屬地位。第一，課程體系中理論課程占主導地位，大部分核心課程是理論課，實踐課程主要是對相關理論課程進行補充;第二，實驗課程性質多數為驗證性，能夠鞏固有關理論知識，但缺乏設計性和綜合性的實驗課程，不利于學生創新能力的鍛煉。

2．2 制度根源——“重形式、輕實效”

實踐活動的本質是育人，產生育人實效的關鍵在于制度化。近幾年，高校實踐活動形式多樣，內容豐富，但仍缺乏實效性。第一，重體驗輕責任。高校組織實踐活動時更多強調學生的參與性，忽視對學生社會責任感的培養，存在學生到處丟垃圾、見機插隊、踐踏草坪等不良現象。第二，重社交輕合作。實踐活動往往是由一個團隊共同完成，信息網絡的便捷性為學生提供了社交的便利，學生的社交能力得到有效鍛煉，但存在對待工作拈輕怕重，不敢擔當責任的現象，很多高校沒有很好地結合當代學生的特征，有針對性地培養學生團隊協作精神。實踐活動內容和形式不斷更新，但許多實踐活動流于形式，其原因是缺乏相應的管理制度和效果評價機制。

2．3 現實根源——實踐師資不足

高素質的實踐教師隊伍是培養學生動手實踐能力的基礎。自1999年高校擴招以來，給高校的辦學條件，特別是師資力量帶來巨大壓力。第一，實踐教學一般是小班教學，需要有充足的師資力量，在師資不足的嚴峻現實面前，多數高校用大合班理論教學代替實踐教學。第二，高校師資隊伍建設關注更多的是學歷結構、專業結構和職稱結構，而忽視實踐能力的要求，新引進的師資以高校碩士或博士應屆畢業生為主，雖理論功底“深厚”，但缺乏實踐經驗，難于勝任實踐性教學。第三，學校對教師增強實踐能力的引導不夠。學校在評聘教師職稱時，“重科研，輕教學”現象普遍存在，導致教師的工作重心傾向理論研究及發表論文，對提升實踐能力或參與實踐教學的積極性不高。

2．4 外部根源——虛設實踐基地

由于受經費及場地的影響，高校自建的實踐基地遠不能滿足實踐教學的需要，實習或見習等集中性實踐教學活動主要依托社會資源。近幾年，高校與企事業單位簽訂的校外實踐基地不少，但實際接納過學生實踐的單位鳳毛麟角，原因是合作雙方的利益矛盾。一方面，在校生的實踐能力有限，實習時間不長，為企業的生產經營活動帶來的效益有限，相反，企業要安排技術或管理骨干指導學生實習，在給企業生產經營安全方面帶來壓力的同時，也增加了企業的工作量，干擾了企業正常的生產經營活動。另一方面，高校沒有充分發揮人才和技術優勢服務企業，不能實現校企雙贏。由于校外實踐基地的制約，高校的實習流于形式，如畢業實習采用分散式，杜撰材料、造假現象非常嚴重。

3 完善高校實踐育人功能的對策

實踐育人實現高校教育與社會教育有效對接，是學生在校期間接觸社會及檢驗能力的重要途徑，已倍受各高校重視。筆者結合當前高校實踐育人現狀，圍繞實踐育人體系(如圖1 所示)，創新實踐育人工作，完善高校實踐育人功能。

圖1 高校實踐育人體系圖

3．1 創新人才培養方案，合理增加實踐學分

人才培養方案是高校教學工作的綱領性文件，是組織開展實踐育人的龍頭，是提高實踐育人實效的關鍵。第一，明確人才培養目標。高校應結合專業特征和學校實際，以學生為主體，以社會需求為導向，以實施素質教育為主旨，努力培養高素質、強能力的應用型人才。第二，強化實踐教學環節。人才培養方案要有利于實踐創新能力的培養，增加實踐教學學分，豐富各種實踐教學的內容和形式。第三，加強創新創業教育。研究性學習、創新性實驗和創業模擬活動等創新創業教育是一種以問題和課題為中心，以學生為主體的實踐活動，能夠培養學生發現和解決問題的基本技能。第四，規范社會實踐活動。社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動是高校實踐育人的重要載體，學校應鼓勵學生積極參加社會實踐活動，對每個學生參加社會實踐活動的時間及表現應記錄在案或進行學分認定，防止學生“走過場”。

3．2 提高學生實踐認識，突出學生主體地位

學生是實踐活動的主體，全程參與實踐活動，同時也是實踐育人的最終受益者，學生對實踐活動的認識直接關系實踐育人的效果。一方面，提高學生正確認識實踐育人的重要性。努力培養學生樹立遠大理想，全面提高學生綜合素質，使學生認識到實踐育人是適應時代發展的需要，是培養實踐、創新能力的有效途徑，為促進就業及提高就業水平奠定基礎。另一方面，突出學生在實踐活動中的主體地位。當前實踐活動很大程度上是以學?；驅嵺`單位的指導老師為主導，老師說什么學生就做什么，學生在實踐活動中幾乎沒有話語權。為了提高學生參與實踐活動的主動性和積極性，學校應擴大學生獨立自主的空間，發揮學生主觀能動性，培養學生勇于擔當精神，把“要我做”的被動局轉換為“我要做”的主動局面，使學生成為實踐活動的真正主體。

3．3 強化實踐師資隊伍，發揮教師指導作用

教師是課堂教學的全盤設計者，起主導作用。而在實踐育人中，教師扮演的角色是指導者，實踐活動不再是千篇一律，更多的是無章可循，這要求實踐活動指導教師需具備豐富的實踐經驗和應變能力，能夠及時正確處理實踐育人過程中遇到的新問題及突發事件。因此，努力建立一支熱愛實踐教學、專兼結合、相對穩定的高素質實踐師資隊伍是高校提高實踐育人實效亟待解決的問題。一方面，培養“子弟兵”。高校應建立教師業務進修與學習制度，規劃安排教師參加全國有關實踐教學的培訓，提高實踐教學水平;選派校內青年教師到企業輪流掛職，熟悉企業相關崗位工作，豐富實踐經驗;鼓勵教師考取本行業的從業資格證書或技術職稱，熟練掌握各行業操作規范，培養一批“雙師型”教師。另一方面，聘請“空降兵”。高校依托合作企事業單位的資源，聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗的專家、高管或技術骨干作為兼職實踐教學教師，共同參與指導學生實踐活動，從而改善實踐師資結構，有效提高整體實踐育人水平。

3．4 加強實踐基地建設，構建實踐育人平臺

校外實踐基地是開展實踐教學活動的重要平臺，也是學生豐富學習生活、鞏固專業知識的第二課堂。因此，高校在做好校內實驗室、實訓基地建設的同時，應依托企事業單位現有資源，堅持互利雙贏原則，發揮校外實踐基地在實踐育人中的實質性作用。第一，更新觀念，主動出擊。高校應順應時代發展潮流，積極主動與校外社會責任感較強的企事業單位共建實踐基地。第二，規范管理，提高質量。學校應制定周密的實習計劃，明確實習內容、組織紀律、應急預案、效果評價等，安排教師全程負責學生管理及協調工作。第三，服務社會，實現共贏。高校應充分發揮人才、技術、信息等優勢，為企業提供相關咨詢服務或派出老師到企事業單位掛職，為企事業解決技術難題和人才需求，實現共建雙方互利雙贏。

3．5 加大實踐經費投入，保障實踐育人成效

實踐經費是順利開展實踐育人工作的基本保障，多渠道籌措資金，確保實踐經費來源是提高實踐育人實效的根本保證。第一，積極申報校外立項，爭取上級經費支持。學校應充分發揮師生的主觀能動性，做好充分調研、深入論證，提高各種立項活動或建設項目的可行性和價值性，積極獲得上級立項和經費支持。第二，利用社會資源，共享實踐平臺。一方面，注重校企合作，提高企業在實踐活動的參與度，充分利用企業現有資源開展實踐教學，組建校企實踐育人共同體。另一方面，與周邊高校加強合作，以“實踐資源共享、使用周期互補”為原則，共享實踐平臺。第三，優化實踐育人體系，統籌安排實踐經費。在“開源”的基礎上，做好“節流”工作，統籌安排各類實踐活動經費的支出，減少不必要的浪費，提高實踐經費的使用效率。

4 結語

實踐育人是新時期高校所面臨的共同主題，是培養創新人才不可或缺的重要組成部分。完善實踐育人功能，并非否定理論學習的重要性，而是通過加強實踐薄弱環節，激發學生學習和掌握知識的潛能，發揚理論聯系實際的優良學風，促進學生創新意識和實踐能力的培養，全面提高學生的綜合素質。各高校應結合自身情況及學科特點，積極探索實踐育人新機制，構建科學的實踐育人體系，提高實踐育人的實效性。

［1］張文顯．弘揚實踐育人理念構建實踐育人格局［J］．中國高等教育，2005(3):7 －9．

［2］李斌．掌握辯證唯物論以便“少犯錯誤”——重讀《人的正確思想是從哪里來的?》［J］． 黨的文獻，2014(1):124－127．

［3］陳永燦，鄧俊輝．溫故而知新 踐行以育人——清華大學實踐教育淺析［J］．清華大學教育研究，2006(1):8 －12．

［4］曾興雯，楊敏．意識、能力、環境——行業特色型大學創業教育探索與實踐［J］． 陜西教育(高教版)，2012(7):148－149．