MTI 翻譯及本地化項目管理課程設(shè)計

周文革，伍群

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭411201)

本地化是“對產(chǎn)品或服務(wù)進行修改以適應(yīng)不同市場中出現(xiàn)的差異的過程”［1］。20 世紀80年代以來，“跨國公司對外直接投資由資源尋求型向市場尋求型的轉(zhuǎn)變，極大地推動了本地化行業(yè)的發(fā)展”［2］。近年來，本地化成為研究的重點，如王傳英著眼于本地化行業(yè)對翻譯人才的需求，提出應(yīng)對現(xiàn)有MTI 課程體系進行改革和創(chuàng)新［2］;王傳英和崔啟亮提出本地化翻譯培訓應(yīng)重點提升學生的翻譯技能、計算機技能和管理能力［3］;冷冰冰闡述了為什么要開設(shè)本地化課程、如何開設(shè)本地化課程以及如何解決本地化課程的師資問題［4］;崔啟亮對當前高校MTI 本地化教學進行了探索［5］;馮曼和高軍主要關(guān)注產(chǎn)學結(jié)合的MTI 本地化翻譯人才培養(yǎng)模式［6］。不過，鮮見MTI 翻譯及本地化管理項目課程設(shè)計等方面的研究。

本地化公司項目經(jīng)理是本地化行業(yè)中的一個核心崗位，但目前勝任者寥若晨星。為加強復合型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)翻譯碩士專業(yè)學位“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”的培養(yǎng)目標，本研究按照最優(yōu)化原則、系統(tǒng)綜合性原則以及針對性原則，在參照國外院校相關(guān)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提出涵蓋培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的本地化項目管理專業(yè)方向課程設(shè)計方案。

1 國內(nèi)外本地化項目管理教學現(xiàn)狀

“20 世紀80年代以來，發(fā)達國家跨國公司的國際戰(zhàn)略經(jīng)歷了重要調(diào)整，海外投資的目的由早期獲取自然資源過渡到占領(lǐng)當?shù)厥袌觯瑢H化規(guī)模生產(chǎn)與本地化服務(wù)結(jié)合起來，通過降低成本、增加產(chǎn)品差異性提高市場競爭力。”［7］該轉(zhuǎn)變極大地推動了本地化行業(yè)的發(fā)展。“我國是發(fā)展中國家中接收外資最多的國家，近10年來平均每年有500 億美元投資以直接投資等形式進入我國。一些業(yè)內(nèi)專家測算，目前我國每年本地化服務(wù)的市場有效需求為300 億人民幣;未來5年，本地化行業(yè)將為我國高校外語專業(yè)畢業(yè)生提供最多的就業(yè)機會。”［3］

然而，我國翻譯人才的現(xiàn)狀卻無法滿足這樣的市場需求。為適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及培養(yǎng)具有國際競爭力的職業(yè)翻譯人才，2007年部分高校經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準并依據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》(口、筆譯方向)開設(shè)MTI 課程。但該MTI 課程設(shè)置內(nèi)容單一，側(cè)重于語言轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，缺少一個完整的綜合職業(yè)能力訓練體系，很難滿足實用型翻譯人才的翻譯需求，因為“本地化企業(yè)在招聘員工時不僅注重考查應(yīng)聘者的雙語理解和語言表達，還側(cè)重考查是否熟練掌握各種計算機輔助翻譯軟件”，以及是否“熟悉本地化流程和具有良好溝通協(xié)調(diào)能力”［5］。

毋庸諱言，國外的本地化項目管理課程設(shè)置已日趨完善。例如，美國蒙特雷國際研究學院的本地化項目管理課程著重實踐性和實用型:1)重視實踐性課程。該專業(yè)方向的必修課中開設(shè)了約2/3 的實踐性課程。其實踐性不僅體現(xiàn)在翻譯實踐，也體現(xiàn)在譯者職業(yè)能力與技能的訓練;2)重視現(xiàn)代技術(shù)在翻譯中的應(yīng)用。該校開設(shè)了不少與機器輔助翻譯和軟件應(yīng)用相關(guān)的課程;3)重視譯者的溝通協(xié)調(diào)能力。國外的本地化管理項目課程設(shè)置強調(diào)翻譯的廣泛性、計算機在翻譯工作中的重要性、翻譯團隊的合作性。

西班牙本地化著名學者皮姆(Anthony Pym)曾說:“本地化帶來多語繁榮的同時，也催生了譯者的危機，這種危機是‘僅僅只會做翻譯(不會做技術(shù))的危機’。”［8］皮姆還指出:“在本地化行業(yè)中，一名畢業(yè)生通常要進入技術(shù)含量較高的位置成為項目經(jīng)理，才能真正在本地化行業(yè)中穩(wěn)定下來;如果他們只會做簡單的語言替換，他們就只能做這個行業(yè)的‘走卒’。”［9］因此，亟待借鑒國外本地化項目管理課程設(shè)置經(jīng)驗，改善國內(nèi)的翻譯教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)掌握本地化技術(shù)的翻譯人才。

2 培養(yǎng)目標

本地化行業(yè)具有覆蓋面廣、市場需求密集、服務(wù)附加值高的特點。“高素質(zhì)的翻譯人才是打造本地化行業(yè)市場競爭力的關(guān)鍵因素。我國高校傳統(tǒng)的學術(shù)型培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足本地化行業(yè)發(fā)展的需要，而實用型翻譯人才的培養(yǎng)必須建立在合理的翻譯能力培養(yǎng)模式之上。”［10］

為提高MTI 學生的職業(yè)翻譯素養(yǎng)和綜合實踐能力，MTI 的課程設(shè)置需要滿足本地化行業(yè)發(fā)展對翻譯人才的需求，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑是對現(xiàn)有MTI 課程體系進行改革和創(chuàng)新，將本地化管理課程納入MTI 課程體系［4］。MTI 翻譯及本地化項目管理專業(yè)方向的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熟練掌握語言技能，同時具有適當?shù)挠嬎銠C技能，擅長業(yè)務(wù)管理的本地化項目經(jīng)理。

本方向培養(yǎng)的翻譯碩士專業(yè)學位學生應(yīng)具有如下能力:1)翻譯能力。主要指在兩種語言間進行翻譯活動時的必備知識，包括兩種語言的文化知識和百科知識;2)技術(shù)能力。主要指在項目實施過程中能熟練使用各種翻譯技術(shù)與工具;3)管理能力。主要指協(xié)調(diào)團隊內(nèi)部的相互轉(zhuǎn)換與運作以提高工作的效率。

3 課程設(shè)置

根據(jù)MTI 翻譯及本地化項目管理專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，該課程設(shè)置分為必修課和選修課，其中必修課為38 學分，選修課為8 學分。修業(yè)年限為2年，即4 個學期。學生必須完成46 學分方可申請翻譯碩士學位。MTI 翻譯及本地化項目管理專業(yè)方向的課程分為三大模塊，即:翻譯課程(10 學分)+商務(wù)管理課程(10 學分)+本地化課程(18 學分)。

3．1 必修課

3．1．1 翻譯課程

翻譯是本地化業(yè)務(wù)的核心內(nèi)容，因此本地化公司的項目經(jīng)理必須掌握系統(tǒng)的翻譯專業(yè)知識，熟悉翻譯流程和特征。必修的翻譯課程10 學分，分4 個學期修完，學習內(nèi)容與課時分配如表1。

表1 必修的翻譯課程學習內(nèi)容與課時分配

3．1．2 商務(wù)管理課程

隨著本地化的大規(guī)模生產(chǎn)和低成本控制，如何達到客戶滿意度和獲取最高利潤成為本地化行業(yè)的一個重要課題。本地化項目經(jīng)理必須通曉項目管理知識，因其管理能力直接影響到項目的最佳秩序和經(jīng)濟效益。必修的商務(wù)管理課程為10 學分，分4 個學期修完，學習內(nèi)容與課時分配如表2。

表2 必修的商務(wù)管理課程學習內(nèi)容與課時分配

3．1．3 本地化課程

隨著IT 技術(shù)的推廣，本地化化技術(shù)已從不同角度延伸到今天的翻譯產(chǎn)業(yè)中。本地化的總體特征是“一系列工程活動，包括本地化項目軟件、軟件界面和文檔翻譯、手冊的桌面印刷排版、本地化軟件編譯、測試和質(zhì)量保證方面”［11］。其技術(shù)性體現(xiàn)在整個項目流程中，掌握本地化技術(shù)成為譯員進入本地化產(chǎn)業(yè)的直通車。本課程從全面介紹計算機輔助翻譯為起點，學習本地化項目管理知識，了解本地化項目管理的具體工作，進一步掌握主流計算機輔助翻譯軟件、術(shù)語管理軟件、項目管理系統(tǒng)和網(wǎng)站開發(fā)基本語言。本地化課程主要使學生了解國內(nèi)外主流的本地化翻譯軟件工作原理、功能特點以及在本地化翻譯項目中的具體應(yīng)用，熟練使用本地化常用翻譯工具，掌握本地化翻譯技巧。必修的本地化課程為18學分，分4 個學期修完。學習內(nèi)容與課時分配如表3。

表3 必修的本地化課程學習內(nèi)容與課時分配

3．2 選修課

為進一步了解本地化，學生可以根據(jù)個人興趣選修本地化課程體系的其它課程。各培養(yǎng)單位可根據(jù)本校師資特色調(diào)整或增設(shè)相關(guān)選修課程。學生可根據(jù)自己的實際情況以及興趣愛好，選修4 門課程，每學期不超過2 門，每門選修課程計2 學分，共8 學分。選修課的學習內(nèi)容與課時分配如表4。

表4 選修課的學習內(nèi)容與課時分配

本地化行業(yè)是典型的知識密集型和技術(shù)密集型行業(yè)，該行業(yè)充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代項目管理技術(shù)，重視語言、技術(shù)和管理的有機結(jié)合，有效地提高了語言服務(wù)行業(yè)的流程化和自動化水平。作為本地化行業(yè)中的一個核心崗位，本地化項目經(jīng)理只有了解翻譯、技術(shù)和管理等方面的知識，才能更好地進行項目管理以及更有效地與團隊成員(譯員、本地化工程師、文檔工程師、財務(wù)部門、市場部門等)進行溝通。為此，應(yīng)把本地化項目管理課程納入MTI 課程體系，培養(yǎng)本地化項目管理人才，推動國民經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。

［1］LISA．全球化行業(yè)入門手冊［Z］．本地化行業(yè)標準協(xié)會，2007．

［2］王傳英．本地化行業(yè)發(fā)展與MTI 課程體系創(chuàng)新［J］．外語教學，2010(4):110 －113．

［3］王傳英，崔啟亮．本地化行業(yè)發(fā)展對職業(yè)翻譯訓練及執(zhí)業(yè)認證的要求［J］．中國翻譯，2010(4):76 －79．

［4］冷冰冰．談MTI 培養(yǎng)體系中的本地化課程設(shè)置［J］．上海翻譯，2012(1):53 －56．

［5］崔啟亮．高校MTI 翻譯與本地化課程教學實踐［J］．中國翻譯，2012(1):29 －34．

［6］馮曼，高軍．產(chǎn)學結(jié)合的MTI 本地化翻譯人才培養(yǎng)模式的思考［J］．語文學刊．外語教育教學，2013(3):129 －131．

［7］王傳英．跨國公司國際戰(zhàn)略調(diào)整對投資國產(chǎn)關(guān)聯(lián)的影響及啟示［J］．經(jīng)濟縱橫，2006(5):52 －55．

［8］Pym，Anthony． Localization and the Linguistics ［EB/OL］． ［2015 －5 －2］． http://www． tinet． cat/apym/on － line/books．html．

［9］Pym，Anthony． Localization and the Training of Linguistic Mediators for the Third Millennium［J］． Forum －International Journal of Interpretation and Translation，2004(1):125 －135．

［10］苗菊．翻譯能力研究——構(gòu)建翻譯教學模式的基礎(chǔ)［J］．外語與外語學，2007(4):47 －50．

［11］楊穎波，王華偉，崔啟亮．本地化與翻譯導論［M］．北京:北京大學出版社，2011．