小學(xué)英語課堂情境表演的問題及對策

葉繪宇，胡劍波

(1．湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院;2．湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411102)

語言是人類最重要的交際工具，是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。人們在使用語言的過程中才真正學(xué)會使用語言，語言在使用中變化發(fā)展，獲得新的生命［1］。隨著人們對語言本質(zhì)認識的不斷加深，英語作為一門語言，它的交際性也越來越備受關(guān)注。縱觀外語教學(xué)法的歷史，從情景教學(xué)法到交際法再到任務(wù)型教學(xué)法，英語教學(xué)突顯出對英語交際能力的不斷重視。《義務(wù)教育英語新課程標準(2011年版)》也旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，主張教師創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言［2］。因此，在英語教學(xué)活動中，巧妙創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在類似真實的環(huán)境下運用語言已成為教師的共識。其中，情景表演是十分常用的一種方式［3］。情景表演是通過設(shè)置特定場景，扮演角色，表演對話與動作來表現(xiàn)的一種人與人的交際形式。它要求表演者盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作，從而表達一定的意圖，傳達一定的信息［4］。情景表演為學(xué)生親身感受和直接體驗英語、在真實或模擬真實的語言環(huán)境中運用英語提供了良好的平臺。然而，在課堂教學(xué)中，學(xué)生情景表演情況如何?情景表演是僅僅流于形式還是真正成為學(xué)生內(nèi)化語言、形成語言交際能力的有效渠道?為此，本文在此方面做了一項實證研究。

1 關(guān)于小學(xué)生英語課堂情境表演的研究設(shè)計

1．1 研究對象

本研究以湘潭雙馬學(xué)校三年級20 班為觀察對象，共51 人。之所以選擇三年級學(xué)生進行觀察是因為他們剛接觸英語，對英語有濃厚的興趣，且更愛表現(xiàn)自己，在某種程度上有利于情景表演活動的開展，同時筆者擔(dān)任這個班的英語教學(xué)工作，具備有利的觀察條件。學(xué)生以小組為單位進行表演，4 ～5 人為一組，全班共分成11 個組。

1．2 研究方法

本研究采用觀察法，即在每個單元的語篇教學(xué)后，教師根據(jù)本單元的語篇話題，創(chuàng)設(shè)類似課文的一個真實情境，考察學(xué)生運用語言的能力。整個過程中，教師都以一個完全參與者的角色去觀察他們，并事先做好觀察量表，根據(jù)每組的展示情況做好相關(guān)記錄。

1．3 觀察項目

筆者主要從四方面來考察學(xué)生情景表演的情況:語言準確度;內(nèi)容熟練度;表演的真實性;表演的創(chuàng)造性。每個方面又細化成幾個小項目進行觀測，具體觀察量表設(shè)計如表1。

表1 課堂情境表演觀測量表

2 數(shù)據(jù)分析與討論

圖1 是觀察整理得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從中看出:語言準確度這一項達到的人數(shù)在50 以上，說明學(xué)生掌握了語言知識點，在進行情景展示時發(fā)音標準，能正確使用詞匯、句式。內(nèi)容熟練度這項指標顯示，學(xué)生在情景表演中能主動運用新的語言知識，并且半數(shù)以上的同學(xué)能脫離書本進行表演，這一情況還較為理想。但表演真實性這項指標達到的人數(shù)遠少于前兩項。表演時伴有肢體動作的只有24 人，在情景中實現(xiàn)了情感傳遞的則更少，只有15 人。這說明學(xué)生的表演不具真實性，還處于為表演而表演的階段。在真實的交際中，非語言往往能傳遞更多的信息，它在交流中的作用不亞于語言。但相當一部分學(xué)生在表演中沒有任何動作表情，還只是關(guān)注于課文內(nèi)容本身，沒有把這樣的情景表演當成真實情景中的一次交際。表演創(chuàng)造性指標的考察情況就更不容樂觀了。統(tǒng)計圖顯示，對話情節(jié)進行創(chuàng)造性改編這一項目幾乎為0，創(chuàng)造性使用語言的同學(xué)也不超過5 人。也就是說，學(xué)生都是照搬書中內(nèi)容一字一句地表演，沒有根據(jù)交流的需要進行調(diào)整。但在真實的交際中，語言交流不可能完全照著書上的對話模式發(fā)展下去。根據(jù)情景和交流的對象不同，語言是有變化的，話題也是不斷轉(zhuǎn)移的。由此可見，課堂上的情景表演只是流于形式，沒有成為學(xué)生內(nèi)化語言、形成真實交際能力的有效渠道。另外，從展示小組的名單記錄可以發(fā)現(xiàn)，在被觀察記錄的15 組表演中，有12 位同學(xué)重復(fù)表演過3 次，占全班的23．50%，有24 位同學(xué)表演過1 次，占全班的47．00%，還有15 位同學(xué)一次也沒有展示過，這部分同學(xué)占29．50%。這說明課堂上氣氛熱鬧、積極踴躍只是表象，每次真正參與了的都是同樣一群人，還有相當一部分同學(xué)沒有從這個活動中受益。為了探究他們不積極參與的原因，筆者又單獨和這部分同學(xué)進行了交流。當被問及是否對課堂情境感興趣時，大部分同學(xué)表示喜歡這個活動。問到為什么不積極參與時，有4 個同學(xué)表示不敢上臺展示，怕表演不好，有8 個同學(xué)則回答不知道如何表演，不知道要交流些什么，還有3 個同學(xué)是由于沒有找到表演小組。由此可以看出，不知道如何進行對話表演是他們不愿積極參與的主要原因。

圖1 學(xué)生表演情況統(tǒng)計

從以上數(shù)據(jù)分析討論得出，小學(xué)生英語課堂情境表演存在如下問題:情景表演不真實，全員參與度不夠，部分同學(xué)在情景表演中感到迷茫，沒有充分發(fā)揮情景表演在形成語言交際能力中的作用。

3 課堂情境表演的對策討論

3．1 教學(xué)中貫穿因材施教

全員參與度不夠有部分原因是學(xué)生膽怯。每一個學(xué)生都是獨特的個體，有著不同的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征。多元智能理論強調(diào)學(xué)生的差異性是一種寶貴的資源，教師要正確看待學(xué)生的差異。針對上述膽怯的學(xué)生，首先，教師要承認學(xué)生的差異性，并樹立因材施教的意識;其次，在教學(xué)過程中不勉強學(xué)生，切不能當眾批評學(xué)生的膽小，要對其加以引導(dǎo)，鼓勵他們大膽表現(xiàn)，當他們敢于邁出嘗試的一小步時教師應(yīng)及時強化，予以表揚。

3．2 正確對待學(xué)生的錯誤

教師態(tài)度是學(xué)生積極參與很重要的影響因素之一。如果教師非常苛刻，只會挑毛病，必然會打擊學(xué)生的自信心。課堂情境表演是一個類似真實環(huán)境下的交流，重點放在交流上，貴在參與［5］。因此，對于學(xué)生在交流中出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)錯誤，不要覺得不可容忍。交流的可理解性更重要，雙方在交流中收獲到信息更值得關(guān)注。出于職業(yè)習(xí)慣，有些教師一看到學(xué)生犯錯就立馬想要糾正過來，其實這樣是不正確的。當學(xué)生在表演時，不能輕易打斷他們，使表演中斷。教師可以在表演結(jié)束后指出學(xué)生的典型錯誤，同時要注意方式，點評要以鼓勵性為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點，以激發(fā)和維持學(xué)生的表演興趣。

3．3 給學(xué)習(xí)者提供足夠的輸入

部分學(xué)生在情景表演中感到迷惑主要有兩方面原因:一是對情景比較陌生，沒有類似的生活經(jīng)歷;二是沒有辦法進行足夠的語言輸出。語言輸入是語言輸出的前提，因此，教師應(yīng)該給他們提供足夠的輸入，包括情景輸入和語言輸入。就情景輸入而言，在進行情景表演前，教師盡可能提供情景的背景及相關(guān)信息，特別是對于學(xué)生比較陌生的場景，這種相關(guān)背景知識的補充就顯得尤為重要。如網(wǎng)上查找資料、搜集發(fā)生在真實生活中的視頻。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行角色想象，置身于情境中去體會。就語言輸入而言，在表演前，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)示范性對話，這種對話可以是師生間的，也可以挑選有代表性生生間的對話，或者組織學(xué)生進行輔助性對話練習(xí)幫助學(xué)生獲得輸入。例如:就某一情景、某一話題組織學(xué)生先討論，集思廣益，再羅列出可能用到的詞匯、句型，最后教師根據(jù)情況補充。同時，我們要將這種輸入從課堂延伸到課外，鼓勵學(xué)生課外多涉及一些與所表演話題內(nèi)容相關(guān)的材料。學(xué)生只有在表演前接受大量的輸入，才可能在真實的情景中有話可說。

3．4 交流中引導(dǎo)學(xué)生注入情感

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生課堂情境表演流于形式、缺乏真實性的主要原因就是沒有融入角色中，沒有注入真感情。語言是人類最重要的交際工具，是用來表達思維和情感的。人們在日常交流中都會潛意識地流露某種情感或有意識地掩蓋某種情感。而語言學(xué)習(xí)者在進行交流時往往更多的是關(guān)注語言的準確性，忽略了情感的存在。因此在教學(xué)中，不能只重視詞匯和語法的輸入，還要注重真實情感的輸入。為了正確地幫助學(xué)生運用情感進行交流，教師要鼓勵學(xué)生置身于情境中，用自身的感覺去體會角色，用自己的情感去說臺詞，讓角色扮演者在聽說交替的過程中領(lǐng)會臺詞，把握角色，進而根據(jù)現(xiàn)場運用的語氣語調(diào)以最貼切的方式對臺詞，即形成交流，而不是單純背臺詞。

4 結(jié)語

課堂情景表演能把英語課堂變成真正意義上的交流場所，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，是一種有效的語言教學(xué)形式。為了讓這種教學(xué)形式發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果，在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，提供大量的輸入，引導(dǎo)學(xué)生注入情感，以促成學(xué)習(xí)者很好的掌握語言知識，形成語言交際能力。

［1］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

［2］中華人民共和國教育部制定義務(wù)英語新課程標準(2011年版)［M］．北京．北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］齊建軍．情景表演在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用［J］．基礎(chǔ)英語教育，2013，15(6):74 －77．

［4］顧曉樂，黃芙蓉，王松．合作學(xué)習(xí)與情景劇表演——大學(xué)英語口語教學(xué)討論［J］．國外外語教學(xué)，2004(2):55 －60．

［5］張宏武，馮有貴．最佳語言輸入和口語教學(xué)［J］．外語教學(xué)，1999(2):76 －79．