讓快樂棲居課堂

張杰鋒

我們經常會問同學們，你們上音樂課快樂嗎？但我們老師有沒有問過自己，教音樂課感受到快樂了嗎？

多年來，我們往往習慣于以頂禮膜拜的心態去觀摩好多的公開課，卻難投情于平時的課堂。正如我們度過了愉快的節日而看不起“柴米油鹽”的日子。其實，精心打磨的優質課只是一種呈現教學高度的特例，它未必適應我們的校園課堂。盡管教師、學生日復一日地在平日課堂中成長、發展，但又有多少教師從中體驗到教學的驕傲與快樂呢？呼吸在、生活在、成長在日常課堂，快樂棲居其中了嗎？

任何領域內似乎都存在著這樣一種規律，即達到一定境界之后的技藝，往往是于技巧中無技巧，甚至達到所謂的“大巧若拙”。我們早就認為教與學雙方不是簡單的知識和技能的傳授，而應該是在此基礎上的靈魂之間相互影響，相互碰撞，乃至于相互雕琢與相互塑造。這個過程質樸無華，自然而然，而不是形式上的花樣翻新。當質樸、自然、和諧的課堂帶來生命的律動，教與學雙方的那種相互認可，相互欣賞，以及由此而形成的思想與人格的影響，將會是長久的，由此而帶來的快樂體驗也將是長久的。如果把這些只有在潛移默化、耳濡目染之中才能達到的理想效果非得放在刻意設定的看似華美的教學程式中加以實現，那還是我們校園的快樂課堂嗎？怎樣能讓師生感受到教與學的快樂，怎樣能讓快樂棲居在我們的音樂課堂？

1.把課堂當成自己的快樂生活去精心經營

“一個好教師不是在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”其中的“發現”、“用心”，不難看出課堂也是我們教師體現生命價值的地方，所以說教育就是生活。當我們明白了教師人生軌跡必然運行于課堂時，我們為何不去把課堂當成自己的快樂生活“用心”經營呢？

盡管無限風光的公開課是我們亮相于前臺，但是我說，課堂才是師生綻放生命光彩的廣闊舞臺。在課堂，生命與生命是在互不設防中進行交流與欣賞的。交流已不僅是為了教學任務的完成，而是師生精神共享、情感交流、心靈溝通，是師生生命共同成長的過程體驗。課堂的質量不僅影響著教師對其職業的感受和專業水平的發展，也直接影響著學生個體生命價值的實現，你就會發現，用一顆心靈去啟迪另一顆心靈，用思想去垂釣思想，生命便在看似平凡而瑣碎中更加豐實更加喜樂……

2.課堂教學求真務實，其實快樂無處不在

在教學中，看似平凡的過程流淌的應是行云流水般的自然，看似樸實無華的背后應是教育良知和教學智慧的支撐。而良知與智慧需要擔待，它要有勇氣包容缺陷，挑戰難度，在教與學真實的沖突中經歷“焦慮”、“困惑”與“障礙”，在突圍教學困境的掙扎中迎來“柳暗花明又一村”。而這些，是我們在公開課中難以看到的。因此，不如我們教學中求真務實，在這其中感受快樂。

在課堂上，我們首先要做到情感的真。無論是情感溫和或嚴厲、外顯與含蓄，都應以真心對待學生。然后做到知識的真，即提供給學生認知沖突的機會，關注學生認知障礙，及時以恰當的方式疏通被阻礙的認知通道，不能為了環節的順暢而不顧學生真實的內心快樂感受。以人為本，從學生的實際出發，從教材的實際出發，從教師的教學風格和個性出發，沿著原本的教學設想，不拘于既定程式，尊重師生長時期形成的自然而又自由的教學習慣。

其中，教師還必須要清楚，學生需要學的什么，怎樣感受快樂學習。因此教學的“活”與“動”不僅僅服從于教師一廂情愿的過程“愉悅”。從教師實際出發：教師不僅需要根據學生的心理特征、認知能力、情感態度合理的運用教學策略，還必須從自身實際出發。在各種先進理念和先進的教學模式鋪天蓋地的時候，教師必須學會選擇。正如穿鞋一樣，不論新舊，只有合適的才是最好的。如果一味地追逐潮流，把自己的個性與風格完全棄之不顧，勢必會亦步亦趨，迷失自我。

3.融入游戲元素，還課堂以生成的自由

作為一名從事音樂教學的工作者，我渴望自己能成為一個同學們喜歡的老師。在教學中我們不難發現，同學們都不愿發表自己的觀點，課堂氣氛平淡，甚至有的同學還以為音樂課就是唱歌課，這樣連我自己也覺得索然無味。

我試圖讓游戲進課堂。如果音樂課僅僅是枯燥的練習和呆板的傳授，那么學生當然會有乏味之感，因為好動是學生的天性。根據學生的心理特點，我嘗試著在課堂里滲透游戲。例如課中的節奏練習，如果只是把節奏寫在黑板上讓學生認讀，練習的過程就會非常的枯燥。因此，在課堂教學中，很好地運用打擊樂器進行分聲部、多層次的節奏練習，能給學生帶來無窮的樂趣。我還充分的發動學生，引導他們利用家中的廢舊物品自己動手制作打擊樂器。如有的學生在空的飲料瓶、易拉罐里面裝進米粒、豆子，做成沙球；有的學生用一根鐵絲將許多瓶蓋串在一起，做成了串鈴；做“不花錢的樂器”學生用他們自己制作的樂器進行即興演奏，進行的“合奏”練習，形成有趣的音響效果。不僅學生興趣濃郁、情緒高漲，學得都特別開心。

在我的課堂上，學生不受所謂的理論、方法、技巧的干擾，不用揣摩教師需要得到什么樣的答案，而是自主地思維，說出自己內心想說的話，實現真正的師生交流對話，感受心靈自由所帶來的愉悅。因此自由的課堂不是老師以完整、完美、無懈可擊的講解取代學生的獲知過程，不是巧妙的方式或以粗暴的方式牽著學生的鼻子走，而是在緊繞目標的前提下給學生以獨立思想的自由，充分尊重與發揮學生自主創造的個性，坦然面對生成：課堂“生成”雖然日漸為教師所理解，但是在感情上卻因為難以應對而淡漠“生成”，因此盡可能對生成加以“提防”性預設。過多“生成”預設卻使教師失去了精神的自由與喜悅。所以說在課堂上，我們教師應具有足夠勇氣與智力資源來支持對生成問題的解決，不害怕學生牽著教師走，給課堂以生成的自由，這樣才能在不可預知的有價值的交流中提升教與學的智慧，體現其中的心理愉悅。

奮斗在教學一線的教師們，讓我們用心經營自己的教學課堂吧，讓每一堂課都能活多或少地延伸我們生命的深度，讓每一堂課都能成為我們師生生活中的幸福時光。或許驀然回首之間，我們會發現：原來教學是那樣的有滋有味，快樂真的無處不在！