談合作學習在英語寫作中的作用

馮建平

貴州理工學院(貴陽 550003)

教育部《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》明確指出“以信息化引領教育理念的創新”的工作方針和“推進教育技術與教學融合”的發展任務，“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。信息技術給老師們帶來的不僅是教學方式的改變，學生的學習方式也要發生改變，其中合作學習的教學方法在國內外就受到了廣泛的歡迎，例如，Davidson & Worsham(1992)就曾經指出：合作學習提高了學生的推理和解決問題的能力，增強了學生的評判性思維和創造性思維的發展。在我國的大學英語教學中，許多大學英語教師對學生合作學習給了極大的肯定，將學生合作學習用于作文、閱讀、口語、聽力課的教學當中。

大學英語寫作在各類英語考試中的成績占很大比例，特別是在大學英語教學學時學分壓縮的背景下，就如何減少教學勞動的時間和強度，提高外語學習的效率和質量就至關重要。

1 英文寫作大數據

中國高校英語寫作教學協同創新聯盟在2014年的4月9 日—5月10 日，邀請國內一線英語教學師生共建共享學生英文寫作大數據，調研中國學生英文寫作能力，題目是“Let the classics be classics”，此次活動全國共有463 所學校參加，分布于全國30 個省份。根據《中國學生英語寫作能力調查藍皮書》，現將其典型錯誤列表如表1 所示。

在本次收集的作文中，系統共標記2 348 695 錯誤（見表1），主要包括：

通過這些數據，我們能看出學生在基本語法方面還是存在問題。例如，主謂一致和拼寫錯誤是學生在初高中階段強調過多次的，但是在大學階段還是出現了類似的錯誤，學生的英語寫作能力有待加強，怎么樣從各個方面著手提高學生的英語水平也是值得每一位英語教師思考的問題。

表1 本次收集的作文中系統標記錯誤統計

2 加強寫作技能的訓練

制約大學生英語寫作發展的因素有很多, 如時間因素,學分調整降低, 高校教師時間的碎片化,特別是大外部公共課的教師,課時量多,用于批改作文的時間有限,反饋過程費時費力。所以老師培養學生的合作精神及競爭意識,不僅要使學生在團隊合作的基礎上，積極主動的學習，并且老師要加強自身的學習，在收集學生團隊合作過程中遇到的問題的同時整理出一套科學的英語教學方式來引導學生。筆者認為可以通過以下途徑來提高學生的英語寫作水平:

3.1 平時課堂貫穿作文意識

自2014年以來英語四級改革新題型看，近年英語四級作文作文趨勢不再是純粹的議論文或者純粹的某一體裁，而是幾種體裁糅合在一起，所以教師在平常課堂中，就要給學生貫穿作文意識。聽、說、讀、寫、譯這幾部分是無法割裂開的，在平時的課堂上就要貫穿寫，課堂上的每篇文章都可以看成是一篇作文，而不是只在寫作課上教師才講寫作知識。

筆者舉一個閱讀課的例子，講解《全新社21世紀大學英語讀寫教程(3)》第8 單元New Technology，在導入部分，第一步展示一些高科技的圖片，比如smart phone 等引起學生興趣且引出話題；第二步，學生回答科技給我們生活帶來的利弊。把學生所所提到的詞匯分為兩組，分別是表示樂觀態度的和悲觀態度的詞匯。第三步話題討論：Is the progress of technology always a good thing? 學生利用第二步的詞匯完成第三步的話題討論，表達自己對科技的態度，通過討論和辯論，對于這個話題就可以得出結論：科技是一把雙刃劍。第四步，讓學生根據討論的內容來進行寫作：Is the progress of technology always a good thing?

這樣通過一步步的深入，對于基礎較差的學生就可以大概的寫出文章輪廓來，雖然這只是一個單元的導入部分，但是在導入的最后教師通過一步步的設計使得導入部分深化成一篇作文,這篇作文是通過學生合作進行討論甚至是辯論的形式得出結論。

3.2 利用多種方式批改作文

在寫作教學中，教師評閱環節是師生互動、信息反饋的重要途徑。但是許多研究發現教師的評閱存在任務重、效率低、主觀性強、達不到提高學生寫作能力的預期效果等諸多問題。

近年來，我國現在的英語作文文本評改方式一個最大的變化是：由傳統的教師筆頭修改到借助網絡進行多元化的評價，在這個評價過程中，更強調教師和學生的多元化角色的轉變，學生可以及時看到網絡給予的分數和修改建議，與以前的教師筆頭修改相比，大大提高了批改效率，而且學生可以在電腦上看到出錯的地方以及修改建議。網絡環境下，學生在線寫作使得師生之間的寫作教學互動的,而且是即時性的。這樣及時的信息反饋和傳遞使學生在寫作的基礎上再次獲得和整合新的信息，重新梳理自己的寫作思路。

學生在合作分析英語作文時，可以是兩個人一組，也可以幾個人一組，甚至可在全班同學面前一起有針對性的對某個學生的作文進行批改。另外網絡寫作給學生提供了良好的合作學習環境，教師可以進行適時的參與交流，及時進行指導，借助網絡，教師可以線上直接和學生交流，避免了以前手工批改周期長，效果不理想的狀況。在師生、生生互動中，學生的寫作焦慮會逐漸降低，在心理上也降低了寫作任務的難度。

4 結語

以上是筆者在教學實踐過程中對英語作文出現的問題及相應的解決方法摸索出來的一些措施,當然只是一家之言。總之，由于訓練寫作的課時有限，就需要我們教師除了培養學生的合作學習習慣之外,在平時的教學過程中給學生貫穿作文意識，探索新的批改方式，提高學生的英語作文水平。

[1]李紅英.我國高校多元化英語作文評改方式研究[J].浙江海洋學院學報(人文科 學社)2011,8:66-69.

[4]Davidson,N.,&Worsham,P.(Eds.).(1992).Enhancing thinking through cooperative learning.New York: Teachers College Press.

[2]張梅,印勇.英語作文計算機評分技術綜述[J].外語電化教學20 10,11:136-139.

[3]楊慧、隗雪燕.網絡寫作課“寫作學習語料庫”中的教師評閱[J].外語電化教學,2005,(4):40.