少數民族本科生英語教學的思考——以西藏藏醫學院為例

金珠措姆 陳 靜 平措央金

(1.西藏藏醫學院繼續教育部，西藏 拉薩 850000;2.西藏藏醫學院教務處，西藏 拉薩 850000;3.西藏藏醫學院藏藥系，西藏 拉薩 850000;)

1 引言

教育部2007 年頒發的《大學英語課程教學要求》指出: 大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。西藏藏醫學院本科生多為來自山區和邊遠地區的藏族，母語為藏語，加之受到當地教學條件的限制，英語底子薄弱的現象普遍存在。由于語言環境、生活環境、人際關系等因素的改變，近乎零起點的英語基礎的學生較難適應大學英語教學要求。為適應國家科技發展需要，培養能夠肩負起西藏經濟社會發展需求的高層次骨干人才，我院根據學科發展要求并結合生源及辦學實際，設置了符合校情、生情的英語課程。西藏藏醫學院作為全國唯一專門培養藏醫藥專業人才的高等院校，在經歷了人才培養模式改革和幾次培養方案、教學計劃、教材改革后，英語課程教學已初具規模。

2 英語教學

2.1 課堂教學

2.1.1 教材選擇: 教學應以教材為核心，圍繞教材指導各項教學內容。在教材選擇上，西藏藏醫學院經歷了從與國家大學本科英語教學同步的《大學英語本科規劃教材》、注重語法教學的《新概念英語》到《新概念英語》與校內英語自編教材相結合的幾個階段。從教學效果上看，英語教材改革的方向適應教學實際，得到教師、學生的普遍認可。

2.1.2 學時及進度安排: 英語教學安排為每周4 學時，每學期72 學時。第1、2 學期學習《新概念英語2》，第3 學期學習校內自編教材。教師注重語音和語速的控制，嚴格執行教學進度。

2.1.3 教學手段: 以教材內容為主，采用精讀的教學方法詳細講解英語語言知識基礎，教學過程中突出必須掌握的基本詞匯;以集體朗讀、單獨朗讀和教師帶讀3 種方式，帶動學生“聽進來、講出去”;采用原聲audio、video 為輔的教學方式，選取公認的發音清楚、難度適中的歐美大片、新聞發言等素材，從視聽說角度培養學生的英語語言習慣。多種教學手段并用，多角度調動學生的學習興趣。

2.2 第二課堂

2.2.1 英語角: 英語角是最易實現的英語聽說交流平臺。學生們圍繞每周的主題進行口語交流，盡可能的用英語表達自己。交流初期需要突破不敢說、說不出的心理障礙，可不必強調語法結構。利用英語角的交流，幫助加深單詞記憶和矯正發音，培養英語語言交流能力。

2.2.2 英語演講比賽: 2014 年11 月，我院組織了首屆英語演講比賽，參賽選手由班級推薦、層層選拔，最終評出獲獎選手。新穎的英語演講比賽讓學生們感受到了除課堂教學以外的新的英語學習途徑，在準備演講比賽材料的過程中，學生們通過整合從網絡、書籍上找到的資料，整理出演講材料;又在互相修改材料、對演講的語速、聲量及發音提出意見和建議的過程中，挖掘出了相互間的友愛、互助精神。演講比賽的成功舉辦極大地鼓舞了學生們學習英語的信心和興趣，獲得廣大師生的一致好評。

3 建議

為有效提升我院英語教學水平，更好地發揮英語教學對人才培養的作用，在現有英語教學模式的基礎上，筆者提出幾點建議。

3.1 分班制教學: 英語教學采用分班制度，即在新生入學和第1、2 學期末各進行1 次英語摸底考試，按照分數分班。此項分班不考慮學生的性別和專業，僅依照英語水平進行程度劃分，這樣做的好處是依據不同英語基礎的學生安排學習內容和進度，有目的、有計劃的提高學生的英語水平，因材施教。

3.2 英文歌曲比賽: 每學期舉辦1 次英文歌曲比賽，主動培養學生聽、學唱英文歌曲的習慣。教師向學生推薦不同難度的英文歌曲，提供歌詞、歌曲背景等。同時，也能調動學生涉獵不同題材的英語素材，積極、自覺的投入到英語學習當中。

3.3 英文小品社: 成立英文小品社，教師和學生共同創設學習情境，通過自主設計小品的形式和內容，充分激發學生的學習熱情，調動學生發散學習的思維能力，用以指導其個性化的學習和發展。