高職語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)研究

王湘瑋

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

在高職教育領(lǐng)域，雖然學(xué)生以及家長(zhǎng)更多關(guān)注的是能否學(xué)好專業(yè)技能，并以此生存。但是我們現(xiàn)在生活的社會(huì)是多元文化的載體，很少有只運(yùn)用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)開(kāi)展工作的。這就需要我們以高職語(yǔ)文課程為平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地去提升自身文化素養(yǎng)，從而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、高職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀及改革誤區(qū)

（一）高職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多高職院校，在解讀教育部文件時(shí)，誤讀“夠用”、“必需”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，減少甚至取消高職語(yǔ)文的課時(shí)數(shù)，高職語(yǔ)文為各種專業(yè)課“讓路”，這無(wú)形中降低了高職語(yǔ)文的地位。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們?cè)凇爸乩磔p文”和“專業(yè)技能比什么都重要”的錯(cuò)誤觀念的影響下，高職語(yǔ)文的地位越來(lái)越低。

高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也存在諸多問(wèn)題，已不能適應(yīng)高職教育的改革需要。現(xiàn)在各高職院校高職語(yǔ)文的教學(xué)，并沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容要求，有的院校偏重語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作練習(xí)，但內(nèi)容之間割裂，不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)以后印象不深刻，條理混亂；有的院校以名著名篇賞析為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)，沒(méi)辦法真正掌握技能；有的內(nèi)容則拔得太高，多為脫離學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生無(wú)法理解的閱讀文章。由于課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)選取內(nèi)容、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大減。

（二）高職語(yǔ)文課程改革誤區(qū)

高職語(yǔ)文課程是一種人文教育課程，它超越功利性與實(shí)用性，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。但高職語(yǔ)文課程又不同于本科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程，高職學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)差、表達(dá)能力較弱，它教材的選用、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的使用，都不能等同于本科院校的大學(xué)語(yǔ)文，許多高職語(yǔ)文課程改革以本科院校的大學(xué)語(yǔ)文改革為參照是不科學(xué)的。而且在高職院校語(yǔ)文課程改革研究中，大部分研究重點(diǎn)放在了高職語(yǔ)文課程為專業(yè)課基礎(chǔ)輔助的位置上，而忽略了高職語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。隨著高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差、自身人文素養(yǎng)低下等問(wèn)題的逐漸爆發(fā)，許多高職院校看到了高職語(yǔ)文課程的重要性，正逐漸加大對(duì)高職語(yǔ)文課程文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。

二、高職語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置及方法研究

在課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，原有的高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容一般包括閱讀鑒賞名著名篇和演講與口才兩部分，少部分則加上應(yīng)用文寫(xiě)作部分。經(jīng)多次調(diào)研及多年實(shí)際教學(xué)反饋情況，我們認(rèn)為以提高學(xué)生文化素養(yǎng)為宗旨的高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，必須要包括閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作三部分內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)多方面能力的目的。

（一）閱讀鑒賞名著名篇內(nèi)容設(shè)置及方法研究

閱讀部分，首先要選擇適合學(xué)生、符合時(shí)代要求的作品，可以分成愛(ài)國(guó)篇、孝悌篇、責(zé)任篇、人生篇、奮斗篇等篇章，吸引學(xué)生去讀、去理解。具體授課時(shí)應(yīng)以范文為例講授閱讀相關(guān)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)方法，能閱讀理解作品所表達(dá)的思想并對(duì)其形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧等進(jìn)行賞析，豐富自身文化底蘊(yùn)。閱讀課外部分，可以通過(guò)預(yù)設(shè)閱讀書(shū)目，課內(nèi)報(bào)告，加大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，并使學(xué)生能夠運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式正確進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

（二）口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容設(shè)置及方法研究

口語(yǔ)表達(dá)部分內(nèi)容選擇，應(yīng)側(cè)重學(xué)生日常口語(yǔ)交流、與人溝通能力的培養(yǎng)。在求職面試訓(xùn)練部分，可以組織學(xué)生模擬求職面試實(shí)際情境，將學(xué)生分為若干小組，模擬面試主考官與面試人員。在學(xué)生模擬的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去把握扮演的角色，思考其說(shuō)話方式、說(shuō)話內(nèi)容的特點(diǎn)。最后以學(xué)生實(shí)際演練過(guò)程中的具體問(wèn)題為例，完成求職面試技巧的講授與訓(xùn)練。競(jìng)聘演講部分，也可以組織學(xué)生模擬競(jìng)聘演講舞臺(tái)，將學(xué)生分為若干小組，模擬競(jìng)選人、評(píng)委與聽(tīng)眾，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、分析，以自己或別人在模擬競(jìng)聘演講實(shí)際演練中的具體表現(xiàn)為例，找出競(jìng)選者競(jìng)選過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完成競(jìng)選演講的相關(guān)講授與訓(xùn)練。

（三）應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)置及方法研究

應(yīng)用文寫(xiě)作旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作技能，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)選取學(xué)生熟悉，今后工作生活中常用的文種，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。例如：《求職信》講授目的是培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)求職技能，《總結(jié)》培養(yǎng)的是學(xué)生今后概括提煉工作、學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的能力，《經(jīng)濟(jì)合同》的講授目的是使學(xué)生掌握今后工作、生活中基本的合同寫(xiě)法及使用注意事項(xiàng)等，還有像《通知》、《請(qǐng)示》、《競(jìng)聘報(bào)告》等這些都是一名高職學(xué)生應(yīng)掌握的寫(xiě)作技能。因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，只有調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師授課才能事半功倍。所以應(yīng)用寫(xiě)作教師在授課時(shí)，必須采用多種教學(xué)方法和手段，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。例如，寫(xiě)作思維邏輯訓(xùn)練法、口頭作文訓(xùn)練法、情境寫(xiě)作訓(xùn)練法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練法等。這些教學(xué)方法在應(yīng)用寫(xiě)作課堂上的綜合運(yùn)用效果喜人，但我們所說(shuō)的運(yùn)用，絕對(duì)不是同一文種統(tǒng)一使用一種教學(xué)方法的教學(xué)模式，而是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇多種教學(xué)方法使用。即使是同一個(gè)文種的講授，也要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性地使用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法。

三、高職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職語(yǔ)文重視的是學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，它的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的期末筆試考試成績(jī)上，應(yīng)將期末考試成績(jī)量化到每次課中，以平時(shí)成績(jī)與綜合評(píng)量相結(jié)合的方式，形成較細(xì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。例如：總分100分，可以分為出勤10分、閱讀部分25分、口語(yǔ)表達(dá)部分35分、應(yīng)用文部分30分。其中閱讀部分可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)、正確情況來(lái)核算分?jǐn)?shù)，應(yīng)用文部分可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況核算分?jǐn)?shù)。但口語(yǔ)表達(dá)部分，因?yàn)槊抗?jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不同，為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)制定出每節(jié)口語(yǔ)表達(dá)課的詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（詳見(jiàn)表1求職面試考核標(biāo)準(zhǔn)、表2競(jìng)聘演講考核標(biāo)準(zhǔn)）

[1]張 峰.高職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題及策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2014(4).

[2]徐有田.高職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及解決方案研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014(11).

[3]莊 嚴(yán).淺析高職語(yǔ)文教學(xué)改革[J].才智，2015(2).

[4]李 平.高職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀調(diào)查及改革芻議[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015(5).

表1 求職面試考核標(biāo)準(zhǔn)

表2 競(jìng)聘演講考核標(biāo)準(zhǔn)