幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

秦驍婷

幼兒正處于人生的初始階段，可塑性強(qiáng)，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園，幼兒的良好習(xí)慣是指幼兒在集體環(huán)境中必須遵循與養(yǎng)成的習(xí)慣，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則，包括入園、盥洗、人廁、午餐、午睡、椅子的擺放、教室內(nèi)的行走、認(rèn)識(shí)自己的水杯和毛巾、取放玩具筐等。如何讓幼兒形成良好的行為常規(guī)，是采用灌輸方式告訴孩子應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣做，還是采用民主方式與孩子共同商討，一起制定有關(guān)規(guī)范？我覺(jué)得要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重幼兒的意志，以辯證的方式方法去培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

一、約束與自由

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有不穩(wěn)定性，因此，嚴(yán)格反復(fù)訓(xùn)練十分重要。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子還沒(méi)有任何的規(guī)則可言，他們不知道來(lái)園時(shí)要插晨檢牌，不知道積木玩完了要收拾，吃完飯要將盤(pán)子放好，什么時(shí)候該小便，等等。他們剛從家庭生活跨入集體生活中，不適應(yīng)是難免的。但是這些習(xí)慣是孩子在幼兒園集體生活中必須養(yǎng)成的，所以教師要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師應(yīng)通過(guò)講故事、一日活動(dòng)中的及時(shí)教育、不斷提醒等方式，潛移默化地強(qiáng)化幼兒的習(xí)慣意識(shí)，為其以后行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格的要求和引導(dǎo)。有的教師簡(jiǎn)單粗暴，把習(xí)慣培養(yǎng)等同于管住孩子，經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)“不”，如不準(zhǔn)隨便下位置走動(dòng)、不準(zhǔn)隨意插嘴、不準(zhǔn)高聲喧嘩等，這樣對(duì)幼兒的高壓控制使得幼兒能力低下和主見(jiàn)喪失，從而對(duì)教師唯命是從。有關(guān)研究表明，在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會(huì)得到較好的發(fā)展。因此，教師一定要目中有幼兒，從發(fā)展的角度去改進(jìn)教學(xué)行為，不要僅僅因?yàn)閲?yán)格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護(hù)孩子創(chuàng)造精神的寶貴時(shí)機(jī)。

盡管幼兒是受教育者，但從以人為本的角度去分析，幼兒還應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體；教師要更新觀念和轉(zhuǎn)變角色，由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。從理解與尊重幼兒人手，給幼兒充分的自由，從而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如有一次，角色游戲結(jié)束的時(shí)間到了，我搖動(dòng)鈴鼓提示孩子們“下班了”。其他孩子都開(kāi)始收拾起玩具來(lái)，只有醫(yī)院的小醫(yī)生圓圓沒(méi)有配合我的指令。我走過(guò)去問(wèn)他：“圓圓，你怎么還不收拾？”他指了指坐在病床上掛水（輸液）的軍軍，回答：“他還沒(méi)掛好水呢，不能隨便拔掉針的！”我本來(lái)想強(qiáng)制命令他收拾玩具，但轉(zhuǎn)念一想，這是孩子在生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的創(chuàng)造，更是人性意識(shí)和生命意識(shí)的萌芽，是幼兒需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，應(yīng)該保護(hù)而不是扼殺。于是，我對(duì)他說(shuō)：“那你等他掛完水再下班哦！”圓圓爽快地答應(yīng)我：“好的！”

當(dāng)然，對(duì)幼兒的良好習(xí)慣培養(yǎng)不能一味約束，但也不能一味放任。既要用一定的嚴(yán)格規(guī)范來(lái)要求和約束幼兒，又要體現(xiàn)幼兒意志，給幼兒一定的自由。體現(xiàn)幼兒意志的最好方法是讓幼兒以主人的身份參與到行為習(xí)慣規(guī)范的制定上來(lái)。這樣既體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，使規(guī)范更符合幼兒的需求，還能使幼兒明白常規(guī)的意圖與價(jià)值，從而更自覺(jué)地遵守。

二、規(guī)則與變化

我們經(jīng)常說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要制訂基本的規(guī)范要求，這些規(guī)范要求應(yīng)該是穩(wěn)定的、相對(duì)劃一的，如穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法、擺放碗筷的順序等，需要規(guī)定得非常細(xì)致和明確。這樣的規(guī)范要求有利于使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進(jìn)作用，有助于幼兒面對(duì)相似問(wèn)題情境時(shí)做出良好反應(yīng)，而不用花費(fèi)太多的時(shí)間去試探成人的規(guī)則界限，由此樹(shù)立成人的權(quán)威，讓幼兒覺(jué)得成人是說(shuō)話算數(shù)、可以信賴的。

此外，我們面對(duì)著的是一群天真爛漫，性別、天賦、外貌特征、家庭背景等各不相同的孩子。他們是不同的個(gè)體，個(gè)體之間總會(huì)存在一些差異。當(dāng)哪個(gè)孩子表現(xiàn)與眾不同時(shí)，教師一定要耐心地弄清楚情況，注重個(gè)體差異應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)中，許多教師并不缺乏發(fā)現(xiàn)差異的眼睛，而是面對(duì)差異往往固執(zhí)地堅(jiān)持所謂的規(guī)范，用劃一不變的思維定勢(shì)來(lái)要求幼兒，從而產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師要注意觀察和思考，對(duì)行為習(xí)慣的規(guī)范要求中不合理的部分加以改進(jìn)，以使其切實(shí)行之有效，達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法上，面對(duì)不同類(lèi)型的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行習(xí)慣教育，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等，要適應(yīng)孩子的不同品性和不同個(gè)性。行為習(xí)慣的養(yǎng)成還要體現(xiàn)年齡特征，要有階段性，譬如從小班升到中大班，習(xí)慣要求也不可能一成不變，而應(yīng)是隨著幼兒年齡增長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展逐漸改變的。另外，對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)上也要做到不變與變化的統(tǒng)一，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判不同類(lèi)型的幼兒，而是要給各種類(lèi)型的幼兒提供寬松的環(huán)境。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)允許幼兒以自己的方式和速度向標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

三、懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)

懲戒，是糾正孩子在行為習(xí)慣上的錯(cuò)誤的方式之一。但懲戒也要講求科學(xué)方法，一旦懲戒不當(dāng)，不但對(duì)幼兒的行為起不到規(guī)范作用，更可能使他的行為逆向發(fā)展。例如，有的孩子故意將米粒和飯菜撒得到處都是，可以請(qǐng)他跟阿姨一起將地面打掃干凈，體會(huì)阿姨勞動(dòng)的辛苦；幾個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具，可以暫時(shí)將玩具沒(méi)收，等他們安靜下來(lái)后，想想自己錯(cuò)在什么地方……懲戒后，一定要安撫孩子的情緒，讓孩子知道教師為什么要懲罰他們，并知道教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，也不能一味使用懲戒，如果總是換來(lái)批評(píng)、受指責(zé)，幼兒情感上接受不了就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。不良情緒會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”，甚至做出其他不良行為。

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛(ài)聽(tīng)好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)，如果幼兒成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激勵(lì)者和自我學(xué)習(xí)者。因此，班級(jí)中可以開(kāi)展“能干寶寶”評(píng)比活動(dòng)，如給能自己吃飯的孩子獎(jiǎng)勵(lì)紅五角星，自己穿脫衣服獎(jiǎng)勵(lì)綠五角星，自己整理玩具獎(jiǎng)勵(lì)黃五角星，通過(guò)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)讓每個(gè)孩子得到不同顏色的五角星。久而久之，既增強(qiáng)了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，過(guò)多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解；孩子獲得表?yè)P(yáng)太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定能達(dá)到好的效果。所以在教育過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度地加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint