新形勢下高等農業院校創業教育課程體系改革探析

秦素玲，盧紅振

(河南農業大學體育學院，鄭州 450002)

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，為正在涌動的大學生創新創業潮保駕護航，再次吹響了創新創業的集結號。把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，普及創新創業教育。

創業教育課程是創業教育的主要形式、平臺與依托，特別是在我國城鎮化進程加快的形勢下，我國農業也面臨轉型升級的艱巨任務，在快速的向科技化、產業化、規模化、集約化、信息化、生態化等方向發展，急需要一大批懂技術、會管理、有創業激情的現代化人才，為有志于農業創業者提供了難得的創業機遇。農業高等院校作為創業教育的主導者，如何對目前農業高校開展創業教育課程體系進行改進完善，提高創業教育的針對性與實效性，是當前農業高等院校面臨的迫切難題。

一、我國高校創業教育課程體系建設的演進與現狀

從目前創業教育開展的情況來看，我國高校創業教育仍處在探索階段。我們選取了中國農業大學、華中農業大學、華南農業大學、河南農業大學、河南科技學院、信陽農林學院等六所農業院校進行抽樣調查，每所學校涵蓋不同年級，共發放調查問卷600份，回收600份，有效問卷580份，回收率96.7%。根據我們的調查，目前高等農業院校在創業教育課程體系的構建過程中仍存在諸多問題。

(一)對創業教育認識不到位

隨著我國經濟社會尤其是農業快速發展，農業高等院校對新形勢下的創業教育的重要意義還沒有完全到位，口號喊的響，理念講的多，實際對創業教育的重視與關心程度還不夠;其次缺乏先進的創業教育指導思想，對創業教育的最新理論成果學習不系統深入，在結合農業方面開展創業教育課程中指導思想不明晰不具體，從起點上影響了創業教育的扎實開展。

(二)課程設置不到位

創業教育尚未真正成為農業高等院校課程體系中的必要內容，而處于“說起來正規”“上起來業余”的尷尬境地。據調查，很多農業高等院校的創業教育僅是大學生就業指導課程的一部分，尚未成為一門獨立的課程，71.25%的學生表示創業教育課目前還沒有納入本校必修課課程，65%的學生認為課堂教學專業化程度不高，并在教學內容方法、手段和形式等方面較為滯后，創業教育與農業專業教育沒有有機融合，課程設置不夠科學、系統，在農業創業教育方面特點不夠鮮明。

(三)師資力量不到位

目前，多數創業課授課教師的知識結構單一，跨界跨學科的理論基礎不扎實，整體授課質量不高，精品課程更是鳳毛麟角。授課教師普遍缺少企業從業或自主創業經歷，絕大部分僅限于紙上談兵的境地，授課過程中的感染力與號召力不足，42%的學生表示創業教育課由學校輔導員兼任。51.75%的學生表示學校沒有聘請企業家擔任創業教育課兼職老師，高校缺少既有企業經歷又有扎實理論基礎與授課經驗的“雙師”型教師，57.25%的學生認為本校創業教育課師資僅能滿足學生的基本需求，31.75%的學生認為無法滿足自己的基本需要，只有11%的學生認為可以完全滿足自己的需要，65%的學生認為缺少創業方面專家的指導。

(四)實踐平臺短缺，指導幫扶不到位

調查顯示，53.25%的學生表示學校提供了實踐教學環節，雖然大部分農業高等院校也都為大學生提供了參觀企業、創業實習、創業孵化園等實踐平臺，但是遠遠不能滿足各類創業項目的實際需求，另外由于學校自身資源有限，在資金扶持與創業過程中的指導方面也力不從心。

(五)創業教育教材隨意，規范性差

目前全國各個高校采用的創業教育教材不盡相同，筆者通過網絡檢索與訪談調查發現目前相關創業教育教材將近100種，還有相當部分是與大學生就業指導結合在一起，通過查閱相關教材發現，其中質量分布十分不平衡，既有質量較高的精品教材也不乏粗制濫造的情況。而其中針對高等農業院校的創業教育教材更是屈指可數，在調查中顯示，僅有26.75%的學生表示學校統一購置了教材。

二、新形勢下改進農業高校創業教育課程體系

(一)農業高等院校創業教育課程的目標與定位

在新形勢下，我們認為，農業高等院校應樹立構建認知、情感、操作、實踐四位一體的課程觀，努力培養具有創業意識、創業精神、創業能力并扎實掌握農業專業理論與知識的高素質綜合性創新性人才。創業教育應該做到普及性與精英性相結合，即使全體學生樹立基本的創業意識，掌握基本的創業知識與能力，又使其中綜合素質高、創新創業意愿強烈，有較高創業潛質的同學得到進一步的系統精細化的培養與指導。特別是要緊密結合實踐，使學生走出從紙上談兵的初級階段，真正能夠經歷創業實踐，進一步對這批學生進行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1.創業意識的樹立。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強的選擇性和能動性，是創業素質的重要組成部分，是人們從事創業活動的強大內驅動力。創業教育要充分培養與激發學生的創業興趣，使創業意識得到進一步升華，進而把創業與人生理想結合起來，形成具有強烈創業色彩的人生觀。再進而把個人發生與社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創業目標視為奮斗目標。最終使當代大學生擁有強烈的“愿意創業、渴望創業”的內在創業意識和心理需求，從根本上轉變大學生原有的生存觀念，將創業作為有效選擇和社會的主流文化之一來看待。

2.創業心理品質。應以大學生關心的創業問題為起點，開發出符合大學生心理發展規律、切合大學生實際的創業心理教育課程體系。建立一種切實可行的大學生創業心理教育創新機制，積極采取相應的教育對策，幫助大學生化解創業困惑，改進落后的認知模式，培養創業自信人格，為其創業能力的提升奠定基礎。心理教育應成為促進創業教育的切入點。因此，應該在增強學生創業成就動機，養成創業自信人格，提升自我創造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3.提高創業能力。創業教育應以培養和提高學生的創業能力為落腳點。由于中國應試教育體制的延續與影響，造成了我國學生普遍存在學歷、考試成績與實際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實踐性極強的創業活動，對大學生的實際創業能力要求更為嚴格而苛刻。因此，創業教育課程體系構建過程中，應該牢牢把握實踐導向性，明確在“干中學、干中提高”的培養理念，通過切實可行的實踐環節激發學生的創業潛能，真正提升學生的創業實踐能力。

(二)高等農業院校教育課程的內容體系

1.課程體系完整健全。將創業教育作為一個專業領域進行研究，建立統一的教學大綱。學科課程設置主要有學科滲透、必修課和選修課三種形式。學科滲透是指把專業教育和創業教育相結合，以專業課程為載體進行創業教育，學科中滲透創業教育，有利于高效利用課堂資源，有利于專業知識的實踐應用，是高校創業文化較為成熟階段的一種全員自發行為，是學校創業文化軟環境的一種體現。必修課要明確把創業教育列為必修課程，規定相應學時學分，課程結束后通過考試考核獲得必要的學分。在調查中發現，目前僅有28.75%的學生表示所在學校把創業教育納為必修課程并規定了相應的學時與學分。而大部分高校把創業教育融入了就業指導課，在就業指導課中設置了1-2節創業教育內容。選修課其實應該與必修課形成良性的互補，應該設置較高的選課門檻，為那些具有一定創業基礎與經驗的學生提供進一步系統深入學習的機會，而不是蜻蜓點水的接觸與了解。

2.課程結構合理科學。合理的課程結構可以增強創業課程的適應性。把握必修課與選修課、理論課與實踐課、基礎課與提升課之間的比例尤為重要。突出SIYB、KAB等課程的小班教學與系統性，針對農業院校的特點，突出涉農專業的優勢與核心地位，針對綜合類農業院校的優勢，適當結合相關專業的相互交叉與滲透。可根據就業形勢與學科專業課程內容相結合，農業類本身著重突出技術創業，結合文科類學科專業滲透智力創業思想，結合理工類學科專業滲透管理創業思想。實踐課程是一種最不可或缺的課程模塊，通過設身處地的創業實踐對培養學生創業能力與素質至關重要。

3.教學模式多樣實用。在發揮校內集中授課主陣地的前提下，可通過創業案例分析、創業演練、校外創業實踐課程、觀摩課等多渠道、多形式的教學模式，增強教學的時效性、提高教學質量。可邀請優秀校友和創業成功人員做創業經歷報告、面對面溝通等教學方式，增強互動性。運用正反兩面創業案例講解，提升學生的創業認知，增強創業能力。創業演練也為體驗式教學，通過學生模仿創業，增加創業經驗值。

(三)構建有效的課程評估體系

高校應加強對創業教育課程評估建設，建立合理有效的創業教育課程評估體系，確保創業教育課程建設穩步發展。可依據上級教育部門的文件精神和統一要求，結合本校實際情況，建立切合實際的創業教育教學基本建設體系和考核要求，并將創業教育課程納入學分，將考核結果作為教師授課、職稱評定、教學管理考核的重要指標。在建立評價指標體系上，注重過程管理與績效評價相結合、軟件指標和硬件指標相結合、教師教課與學生評價相結合等，建立涵蓋課堂教學體系、課外實踐體系、創業教育環境等多環節的評價標準。分別從教師、學生、社會等多多方面對課程教學進行評價，在具體方式上可采用現場聽課、查閱資料、座談、綜合考核等，促進教學效率和教學質量的提高。

三、新形勢下改進農業高等院校創業教育課程體系的實施路徑

(一)健全體制機制

一是落實創新創業教育主體責任，成立由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創新創業教育工作領導小組，建立教務部門牽頭，學工、團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制。二是細化實施方案。三是強化督導落實，把創新創業教育質量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，引入第三方評估。

(二)改進教學形式與辦法

有效的教學形式與方法是創業教育教學效果與目標實現的有效保障，高等農業院校一是應該廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。二是運用“大數據”技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。

(三)深化校企合作

通過深化校企合作，為大學生搭建創業平臺，有利于實現校企資源的有機結合與優化配置，可以拓寬就業渠道，提高學生實踐能力，實現雙方互利共贏。高校農業院校應首先進一步健全企業對高校創業投資的收益補償機制，充分激活企業參與高校人才培養的積極性與主動性。進而積極與企業合作建立校內外的創業實踐基地，依托企業先進的軟硬件設施等，讓學生參與創業實踐活動，學習企業內部整套經營管理知識。積極爭取企業資金資源，設立創新創業基金，資助大學生開展自主創業活動，為大學生解決創業過程中的資金不足問題。

(四)加強創業實踐教育

專業知識的運用能力需要通過實踐的歷練才能得到提升。正如國家領導人在視察河南農業大學時所提出“把論文寫在祖國大地上”。涉農專業參與性和實踐性特點十分突出。課堂上的專業知識和技能學習僅僅是一部分，更重要的實踐實習應在田間地頭。高等農業院校一般擁有農場、畜牧站、林場等實習基地，應該有計劃性的組織學生參觀、實踐，加深學生的直觀認知并提高動手能力。經歷了艱苦的農業生產，才更加體驗創業的艱辛，以便做好創業的心理準備。此外要設立大學生“創業孵化基地”“創業實訓基地”“創業實習基地”等促進理論知識的轉化，提升實踐能力，為學生走上社會創業打下堅實基礎。

(五)組織好“挑戰杯”大學生創業計劃競賽

自1999年，由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的每兩年一屆的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽至今已舉辦了九屆。隨著不斷的發展與改進，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經形成了學校、省(自治區、直轄市)和全國三級賽制，分預賽、復賽、決賽三個賽段進行，參與高校與人數與日俱增，在廣大青年學生中的影響力和號召力顯著增強，也受到了社會各界的密切關注。作為大學生創新創業活動的優質平臺，“挑戰杯”創業計劃競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮出越來越積極的作用。創業計劃競賽是在校大學生實踐創業精神，培養創新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創業的合作伙伴，建立初步創業合作關系，開創成功事業;參賽者通過競賽，還可以結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創業網絡，充分展現創作產品、服務的巨大市場前景，為今后進一步創業贏得資金。同時，創業計劃競賽也為追求創新、勇于創業的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養大學生創業應具備的知識技能，更全面地提高大學生群體的整體創業水平。

四、結束語

隨著中國城鎮化進程的加快以及黨和政府對大學生創業的日益重視，高等農業院校創業教育迎來了自己的春天，高等農業院校應搶抓機遇、順勢而為，加大對創業教育課程的調查研究，制定教改方案，強力推動創業教育課程改革，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，努力普及創新創業教育，使創新創業成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。通過創業教育促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

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