寓作文教學于講讀課之中

魏麗萍

〔關鍵詞〕 作文教學；講讀課；積累；

練說；寫作；技巧

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0043—01

小學生對于作文常常感到無話可說，無內容可寫。其實，小學生的作文能力需要不斷地培養和提高，從而由不會作文到會作文的程度。其中，寓作文教學于講讀課之中，是提高習作能力的行之有效的方法。語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學是將講讀課與作文課完全分開進行的，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容和存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課與作文教學之間沒有必然的聯系，有的學生甚至錯誤地認為，不上講讀課照樣能寫好作文。多年來，筆者在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫、寫作讀后感等多種單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

一、在講讀課中積累

寫作是一種釋放，是自己思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累。“厚積而薄發”才能寫出感人至深、令人耳目一新的文章來。朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”說的也是積累的重要性。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感”，因此，在講讀課中不但要要求學生積累課文語言，而且要積累與課文語言相關的詞匯、片段、句式等，為今后寫好作文做準備。

二、在講讀課中練說

說是寫的基礎，語言表達能力欠佳的人很難寫出好文章來。因此，教師應在講讀課中抓住一切機會，讓學生表達自己對某些詞語、句子、課文內容等的獨特見解，提高學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作能力。教師應在講讀課中結合具體的課文從以下幾方面進行說的訓練：1.說出對課文內容的理解。2.說出對關鍵詞、句子的獨特感悟。3.說出對課文內容的整體感悟。4.拓展延伸，說出學習課文后對自己的啟發和收獲。

三、在講讀課中寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創作表達的過程，會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”從而逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。根據這一教學理念，在講讀課中可從以下幾個方面進行訓練：1.重點詞句默寫。2.課文句式仿寫。3.課文內容改寫。4.課文結尾續寫。5.課文空白處補寫。

四、在講讀課中掌握寫作技巧

1.善于挖掘寫作訓練的重點。課文是精挑細選的美文，不僅語言優美，而且每一單元、每篇文章都有自己的寫作訓練重點。教師在教學中要善于挖掘寫作訓練的重點，并在分析課文時讓學生掌握寫作方法，當然不能生硬地指出文章的寫作方法，而要在語言文字的訓練過程中讓學生掌握寫作技巧。

2.注意文章開頭和結尾的結合。開頭是文章的起始之筆，結尾是畫龍點睛之處，人稱鳳頭豹尾都是一篇文章的紀要所在。好的開頭等于成功的一半，在學習好的開頭和結尾時，指導學生讀中悟道，仿中創新，是一種很便捷的方法。如，《詹天佑》一文的開頭和結尾相呼應，使文章結構完整，渾然一體。學生學完這篇課文后，在寫家鄉的名人時也采用了類似的結尾

3.寫好課中批注。這是讀寫結合最隨意的方式，一邊讀一邊在有所思、有所想之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習的能力。如，在教學《船長》一課時，有的學生在批注中表明，船長是因為想當英雄才不逃走的。此時，教師不應直接對學生的回答作出肯定或否定的判斷，而應播放船長隨著客輪一起下沉的畫面，讓學生結合畫面，正確、全面地理解船長沉船的原因，然后讓學生以“我眼中的英雄”為題進行小練筆，同時還借此機會對學生進行生存教育。

總之，寓作文教學于講讀課之中，使語文教材中每一篇課文都成為最佳范文，是提高學生作文能力行之有效的方法。學生掌握了這些知識，作文時才能得心應手，變難為易。

編輯：馬德佳endprint