提高語文課堂討論效果的方法和策略

黃美昭

新課程改革明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，教師們都注意到了發揮學生的主體地位，角色也都發生了轉變。那么，如何才能實現課堂討論的有效性呢？筆者根據自身教學的經驗，談一談自己。

一、要根據討論內容的需要靈活分組

高中《語文》第二冊《詩經兩首》和《離騷》等文學作品，由于年代久遠，許多字、詞、句的意思和現代漢語相去甚遠。我總是讓學生以兩人為一組疏通詩或文章的大意。當然，也有人主張像這樣的內容無需討論。但我認為討論能夠加深學生的理解，可以碰撞出思想的火花，寓教于樂，效果很好。而此時小組中的人員不可過多，因為課文注釋比較詳細，人多反而容易分散注意力，影響知識的汲取，成果的達成。而有些討論則需以四人至六人為一組，這樣更能集思廣益，加大問題探討和理解的深度。如在學習《孔雀東南飛》時，里面有幾個問題不太容易理解：為什么劉蘭芝被休回家？為什么劉蘭芝告別婆婆時不卑不亢？為什么劉蘭芝在被休回娘家時要對自己盛裝打扮？為什么文章對太守家迎娶蘭芝要極力渲染繁忙、緊張隆重的氛圍？像這些深入理解文本、透徹把握文章精髓和主旨的問題，就不是兩個學生可以解決的，所以就要充分發揮集體的力量，相互啟發，分工查找資料，才能有準確的把握而達成共識。在課堂上為了學習目標的達成，教師一定要找準自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根據內容靈活分組討論，而不可不加選擇來一句“討論吧”了事。

二、要選擇有討論價值的問題展開討論

有些課堂所討論的問題根本不具備討論的價值和需要，即使學生討論了也不可能使問題得以解決，我認為這屬于無效討論。如郁達夫的《故都的秋》一課，有些老師在課堂上讓學生討論：“為什么郁達夫筆下的秋景是悲涼的？”如果不對郁達夫這個人、他的作品以及與他相關的作品有深入、透徹的閱讀和解析，而其他像郁達夫本人的坎坷生活經歷和抑郁善感的氣質以及他本人提倡的“靜”的文學主張，學生是討論不出來的。像時代背景又是學生無需討論就可看出來的。所以要將“問題”帶入課堂，以提高學生的思維能力：

1.問題設計要“趣”，教師可根據課堂內容介入生動形象的逸聞趣事、謎語來激活學生的興奮點，以順利達成目標。

2.問題設計要“懸”，教師創設具有懸念的問題，激起學生的好奇心、求知欲和注意力，使學生對所講內容產生想聽、愿聽、樂聽的心理，倍加激發求知欲。

3.問題設計要“巧”，問題問得巧妙，不僅可促使學生努力思考，還會讓學生在對新問題的發掘和解決過程中，不斷提升學生的思維能力。這樣，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4.問題設計要“精”，創設的問題要小而具體，不一定要重結論，關鍵要講求過程，具有可思考性。這樣才能引導學生在積極思考中有力探索、不斷突破、把握重點、體會難點，提升學生思維的能力。

我認為好的討論應是著眼于文本，挖掘文本，提煉出體現學習重點和難點的有價值的問題，而不是脫離文本的無意義的隨意而為的討論。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或消極的抵觸心理。所以課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。適度的提問能激發學生的好奇心，引發求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能獲得成就感，從而增強學習的信心，提高對語文的學習興趣。

三、學生討論需要教師的指導

提升課堂教學討論的有效性，必須在課堂上有針對性地開展“自主、合作、探究、爭辯”的小組合作討論方式，教師要指導學生分組討論，激發學生在課堂上的發言熱情，將“真討論”帶入課堂，不斷活躍課堂氣氛，提高學生的語言能力。

學生討論不等于教師可以不聞不問，作壁上觀。筆者曾聽過幾節匯報課和優質課，發現教師把問題拋出來之后，就站在講臺上來回掃視，看著學生熱火朝天地討論的場面。殊不知有些學生不夠自覺，討論的是下課后趕緊去干嗎或海闊天空、信馬由韁的亂侃，最后，也收不到討論的效果，徒勞無功，只是一味的浪費時間。所以我認為教師在學生討論時應下去指導，走一走，聽一聽學生討論的是什么，及時引導。只有這樣，才能保證討論的效果。我在教柳永的詞《望海潮》時，有這樣一個討論環節，即以小組為單位選出你們最喜歡的一句進行賞析，可以從煉字用詞方面，也可以進行手法分析。我布置完討論的問題后，就走下去，挨個小組問：“你們小組選擇的是哪一句？”針對這一句稍加指導。這樣一來，學生在討論時就不再盲目。在最后學生展示小組討論成果時，學生的理解很到位，發言很精彩。開展師生有效的交流是達成學習目標的必經途徑。我所接觸的很多教師的文言文課堂，通常的做法是學生小組討論解決不理解的字詞句，然后就是發問：“有沒有不理解的地方？”學生一旦無人發問，就完事大吉。因此我認為教師放手，任由學生去討論的做法是盲目的，久而久之，學生反而會倦怠，降低學習效率。只有發揮教師的主導作用，及時指導，把學生理解不深刻、不正確的問題給予補充、糾正與深化，起到畫龍點睛的作用，才能實現合作探究的真正意圖。

四、課堂要采取多種手段達成學習目標

有些教師一堂課中討論的次數過多，因此學生每次討論都不夠深入，常常是討論一兩分鐘時間就被打斷，并且有些討論流于形式，根本沒有必要。有些討論的問題過難，學生無從下手，盲目應從。有時課堂中出現這樣的情況：討論時氣氛很熱烈，發言時教室里靜悄悄。我想這是因為討論的過于倉促，學生并未得到什么見解，覺得無話可說。所以，我認為一節好課，討論一定是形式多變并且是靈活的。它可以是各抒己見的百家爭鳴，可以是教師的點名提問，可以是組與組的對抗，也可以是男生與女生的pk，辯論會似的爭辯。只有這樣，才能將生生交流，師生交流落到實處，真正發揮學生的主體地位，完成課堂的學習目標。

高中語文課堂討論，越來越得到教師們的青睞。它確實是體現新課程的要求，學生主動發現問題、解決問題，并且養成與他人合作的習慣與能力，發揮團隊精神，而不是專注自我、目無旁人的閉門造車。所以課堂討論的效果就顯得分外重要。只是，討論要體現課堂的需要，目標的需要，學生的需要。（作者單位：江西省崇義中學）

責任編輯：王 江endprint