農村幼兒教育課程目標與資源探析

董婧

（河北省保定市望都縣望都鎮城內幼兒園，河北 保定 072450）

農村幼兒教育課程目標與資源探析

董婧

（河北省保定市望都縣望都鎮城內幼兒園，河北 保定 072450）

從現階段看，我國農村幼兒教育的投入逐漸增加，硬件出具規模，但相對應地，在幼兒教育的軟件層面開始凸顯瓶頸。課程目標和資源探析能力的不足，已經成為制約農村幼兒教育發展的一大障礙。為了凸顯教育公平性，提高幼兒教育水準，必須積極研究并解決這兩個問題。

幼兒教育；課程目標；資源探析；問題分析

一、農村幼兒教育存在的問題

（一）課程目標空缺，無法提供行為指南。

隨著全國新一輪課程改革的推進，幼兒教育課程開始走上“以目標的發展性、內容的豐富性、方法的多樣性和評價的實踐性”為特征的多元、開放的改革之路。但從我國課程改革的現狀看，課程目標研究不容樂觀。”現實中的主要問題：一是課程目標含糊不清導致實踐操作出現紊亂；二是課程目標難以通過課程內容充分體現；三是課程與教學分離，課程目標不能通過教學過程具體呈現。這在農村幼兒教育中尤甚。

（二）課程資源匱乏限制幼教改革發展。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。雖然從現代課程觀點看，課程資源無處不在，但不同區域的課程資源存在質的差異。要達成一定的課程目標，有些資源是需要購置、擴充的。但長期以來，我國教育資源分布狀況極不平衡，無論是條件性資源和素材性資源，城市都遠比農村優越。

二、當代農村幼兒教育課程目標的主要內涵

從國家現代化建設需要出發，現代農村幼兒教育的課程目標既要涵蓋整個國家的幼兒教育目標。這是確立課程目標的基礎和前提具體地講，可以把現代農村幼兒教育課程目標的內涵概括為三個主要方面：

（一）自然、社會和自我的感知。

對自然、社會和自我的感知，是幼兒教育課程的首要目標。幼兒能意識到基本自然現象和人們之間的相同與相異之處，并對此感到好奇，也是在幼兒心靈深處播下民族精神和人類優秀文化種子的過程。幼兒階段不僅因為大腦發育最為敏感，而且因為此期形成的原初的積極或消極的社會行為習慣，將影響其整個人生的發展。

對于農村幼兒教育課程目標來說，對自然的感知，指農村幼兒形成關于人與自然和諧發展的潛意識，以及關于“類”的初步印象；對社會的感知，指農村幼兒初步形成關于團隊、組織、榜樣、紀律、規則、信息、勞動、關心、競爭等的感覺，以及善惡美丑等最初情感；對自我的感知，指幼兒在觀察與“探究”自然和社會的過程中形成安全保健意識、獨立自主精神和自尊品質等。

（二）心智疆域的拓展。

馬卡連柯指出，教育的基礎主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。，對于農村幼兒來說，雖然不能像“捏泥人”一樣隨心所欲地去塑造兒童，但至少可以使農村幼兒在成人后，盡可能少留下心智疆域中還有一片未分化的或不曾開發過的土地的恐慌和遺憾。

靈性智力或靈商(SQ)是使人能夠進行創造性的、富有洞察力的、制定規則和打破規則的轉變性思維的潛在能力。而在靈性智力的獲得與發展中,藝術的熏陶尤其重要。人的藝術素質包括音樂、美術和空間智力等多種要素。

（三）運動技能素質的獲得。

人的運動潛質即動作協調性或肢體靈活性的差異除了一部分是由遺傳因素決定以外，主要是嬰幼兒期的肢體運動經歷導致的。因此，農村幼兒教育課程還必須重視幼兒身體運動技能素質的培養。具體而言包括兩個層次：第一，是一般技能或關鍵經驗的獲得性訓練。如20世紀60年代韋卡特創建的海斯科普課程提出的有關兒童發展中的關鍵運動經驗。這種課程模式設計不要求購置和使用特殊的材料，比較適合在農村幼兒教育中廣泛使用。第二，是現代體育中的多種運動技能的初步識得。如球類運動、田徑運動等潛質的培養，也應成為農村幼兒教育課程目標內涵之一。

三、農村幼兒教育課程資源改善應關注的重點

課程資源既是課程形成的前提，又是課程目標達成的保障。課程理論、課程政策、實施環境和師資素質等都會對課程目標形成重大影響。

（一）應積極擴充校內課程資源，比如幼兒活動設施建設、游戲材料配置、少兒文學讀物和音像設施購置、專業幼兒教師的引進和培養等。

（二）充分挖掘社區教育資源，如與公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、部隊、機關、企事業單位等建立廣泛的聯系，適時組織幼兒參觀學習。

（三）充分利用自然資源，如山、林、水、土、花草等都可以作為課程材料。從幼兒園教學本身看，幼兒教師既是課程實施者，又是一種活的課程資源，幼兒師資培養與在職幼兒教師培訓是改善農村幼兒教育課程資源的關鍵。伴隨著大課程觀的確立，越來越多的研究者認識到，課程是一個動態的過程，教學本身就是一個課程不斷生成的過程，這就要求幼兒教師不僅是一個具有各方面專業知識的組織者，且能熟練掌握多方面的一般性知識。

教師的教學心態、對社會的基本認識和科學素養，以及與幼兒交流、談話的藝術和在課程設計與教學過程中體現的知識與能力等，在較大程度上影響了農村幼兒教育發展的質量與水平。整合幼兒教育中的專業性知識和一般性知識(如人文社會知識和科學素養等)是今后較長時期農村幼兒教師專業發展的重要任務。

從目前我國教師教育體系結構看，應重點加強包括幼兒教育在內的農村基礎教育師資培養。同時，校內教學設備設施的配置也是必不可少的。在當代幼兒教育中，游戲、郊游和其他圍繞兒童關于自然物質與真實事件的體驗所設計的活動，構成了幼兒教育課程的中心。農村幼兒的藝術根基、運動技能和科學素質，甚至數理邏輯能力的積蓄，多數情況下是通過實物教學和真實情景體驗自我構建的。這就要求農村幼兒教師具備廣博的知識和精深的專業素養。

四、農村幼兒教育課程發展建議

從幼兒園之外課的程資源看，一是應將幼兒的學習擴展到農村社區和家庭，使幼兒園與社區、家庭緊密結合，協同完成教育活動。協同方式有參與教學、收集活動所需材料或資料、對幼兒進行輔導或咨詢、提供信息支持等。農村幼兒教育課程應由兒童身邊最近的體驗開始，讓幼兒在活動中運用書籍、報刊、雜志、互聯網、電視、廣播、錄像、照片、玩具、實地觀察等各種途徑去獲取信息，并在活動中培養問題意識和自發尋找解決問題的方法。

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