中學英語情境教學初探

張 倩

（1.信陽師范學院 外國語學院，河南 信陽 464000；2.信陽市第九中學，河南 信陽 464000）

初中是學生學習英語的基礎階段，也是關鍵的啟蒙階段。要想讓學生更好地、更輕松地掌握英語基礎知識，課堂教學是完成英語教學任務的主要陣地。所以，要把握好英語課堂教學的每個環節，充分發揮和利用教師在課堂教學中的主導作用。情境教學是建構主義教學觀指導下的課堂教學，較傳統教學觀指導下的填鴨式教學有著顯著的優越性。在我們大力提倡教育改革，提倡素質教育的今天，建構主義教學觀理論對中學英語教學有著深刻的啟示，對我國創新型英語人才的培養有著積極的借鑒作用。

一、傳統填鴨式教學與情境教學

幾十年來，傳統教學觀指導下的英語教學一直占統治地位。其主要特征是以教師的“教”為中心，教師把知識灌輸給學生，學生只是被動地接受知識，也就是所謂的填鴨式教學法。這種教學觀指導下的英語教學優點是有利于教師主導作用的發揮，便于師生之間的情感交流，并能充分利用教師的情感因素在學生學習過程中的重要作用［1］29－31。但其嚴重弊端也是不可忽視的，其主要表現在：英語學習環境比較單一，主要由教師、學生和課本組成。由于完全由教師主導課堂，教師被視為無所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無上的“圣經”。在這種傳統式的英語教學中，教師的主要任務是把英語課本上的知識單向輸給學生，學生的主要任務則是消化，并吸收、理解老師所授的內容，從而容易成為被動的知識灌輸對象，缺乏學習的獨立性，自主性的思維與判斷能力。學生的整個英語學習過程容易變成機械性記憶書本單詞、語法及練習答案的過程。由于這種教學容易割裂學生新舊“圖式”在知識建構中的聯系，教師容易忽略學生認識能力的個性差異，從而不能實現真正意義上的“因材施教”。同時，由于教師一味倡導理解的標準和答案的唯一性，也會妨礙并僵化學生的思維，使其失去在具體情境中靈活運用知識的能力。此外，傳統教學法下的學習主要是在個體身上發生的，以個體活動形式完成的學習活動，學習在整個學習過程中比較封閉，不能獲得協作學習的諸多重要的益處，如團結合作等。總之，傳統填鴨教學法容易培養學生盲目崇拜書本，迷信教師的心理。久而久之，學生的發散性思維，逆向思維被束縛，不利于培養學生認知能力及解決實際問題的創造能力。

建構主義者認為：知識的學習是學習者在一定社會文化情境下，借助教師或他人的幫助，利用一些必備的學習資料，自己通過意義的構建而獲取的，其主要特征是對“情境”設置的要求［2］85－87。建構主義教學不同于傳統教學，它強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者，指導者和幫助者的作用。在以其為指導的情境式課堂教學中，教師的中介作用是借助語言實現的，英語教師創造語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的的環境之中，進行有意義的交際［3］28－31。在教學操作中，教師堅持用目的語組織教學這樣就使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體（學生）客體（目的語）和環境三要素聯系起來，學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構對新信息（材料）的理解。這樣用目的語教學可給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構新知識的有效的學習環境，還能更好地調動和激發學習英語的積極性營造良好的學習氣氛，有助于養成用所學語言進行交際的習慣；還可同時提高學生的英語思維能力。同時由于多媒體技術的推廣，也為情境教學提供了堅實的物質基礎。利用多媒體網絡技術，為學生創造建構知識的真實性“情境”。界面友好，形象直觀的多媒體“情境”教學環境，不但容易激發學生的學習興趣和學習積極性，更能使學生在解決真實問題中建構自己的知識。

二、英語情境教學設計實例

（一）利用圖片創建教學情境

如果在課堂教學中，教師單靠千篇一律的開場白來組織教學，會讓課堂氣氛顯得沉悶、枯燥。為了方便在課堂教學，教師可以在備課時，根據教學內容準備好一些圖片帶到課堂上來。如在教學生簡單的單詞，如水果、蔬菜等時，可以直接把蘋果、香蕉的圖片帶進課堂。這種直觀教學方式可以有效創建英語學習氛圍，改善課堂英語學習氣氛。另外，還可以把所學是知識編成英語詩或英語歌曲，這樣既活躍了學生的學習生活，又能有效引導學生進行主動地學習和記憶，達到了教學目的。

（二）利用實物創設教學情境

在課堂教學中，教師還可根據教材的需要和學生接受知識的能力，恰當地使用實物輔助教學工具，以便學生能更牢固地掌握課堂教學內容。如在講解There be句型時，教師可先環視教室，結合室內的實物，運用“情景教學法”，聲情并茂地引出教學內容，再讓學生根據自己觀察的情況進行描述；最后教師把大家的表述都歸納起來，進行單、復數的對比、分析、講解和總結，讓學生透徹地理解并掌握所要學習的主要內容。教師也可以根據情況向學生提問，將學生的答案進行分類；然后再讓學生以Our Classroom為主題進行演講，進而將話題拓展到Our School上來。這種在英語課堂上通過再現生活的情景教學法，不僅可以讓學生邊看、邊聽、邊學、邊講，活躍了學生學習英語的課堂氣氛，而且能獲得良好的教學效果。

（三）利用肢體語言創設教學情境

剛入中學的學生，天真活潑，好說好動，模仿能力強。對他們進行的教學不可能像對高年級學生那樣，單調地進行講解或練習，而要慎重地選用符合學生年齡特點的學習方法，特別要注意培養學生學習英語的興趣，調動其學習英語的積極性［4］36－39。在課堂上，教師可靈活運用動作、手勢、面部表情等豐富的肢體語言，創設適當的情景，緊扣主題開展英語交際教學活動。如在講解“現在進行時”的課堂中，教師可配合適當的動作、手勢，說出符合此時此刻行為的現在進行時句型，再讓學生進行模仿，用英語反復練習各種人稱的句子，同時讓學生通過觀察、琢磨，對比、分析歸納后自己得出結論。這樣，學生就很容易理解并掌握句型轉換的規律，不僅對所學的知識印象深刻，而且還會獲得事半功倍的學習效果。

（四）利用表演創設教學情境

針對初中生活潑好動的特點，教師在英語課堂上可以運用表演法來激發學生的學習興趣、活躍英語學習的氣氛。對于一些貼近生活實際的教學內容，教師在課堂上完全可以讓學生用英語對話的方式表演出來。如七年級上冊第二十三課的內容是It hurts！（受傷了），其教學目的是讓學生掌握幾種表示身體不舒服的英語表達法，如I have a headache；I have a stomachache等。教師事先向學生陳述表演目的與要求，然后讓學生分組進行對話練習，對話內容可以讓學生發揮想象力，比如如可以說“我的手受傷了”、“我的腿受傷了”等。這種教學不僅能有效地完成教學任務，而且會讓學生在樂中學，有利于英語知識的記憶。教師也可以通過動作表演來增加學生的學習興趣。如在學習表示動作的英語單詞時，例如stand up（站立）、sit down（坐下）、run（跑）、jump（跳）時，教師可以不向學生作任何解釋，而是邊做動作邊說出相應的英語單詞。在示范之后，教師再通過學生的表演來鞏固這些表達法。這種表演式情景教學不僅讓學習語言的枯燥性蕩然無存，而且加深了學習的印象，給學生減輕了學習壓力。

（五）利用多媒體創設教學情境

面對初學英語的學生，教師應進行有意識的課堂教學訓練，逐步增強學生英語課堂用語的表達能力。如果教師和學生能用簡單的英語課堂用語進行交流，會切實起到學以致用的交際與教學效果。這樣，學生在課堂上能準確領會教師的一言一行，明白教師的每個意圖，積極主動地參入學習中來，并養成迅速回答問題的習慣。學生會逐步適應教師的教學方法，自覺地配合教師教學。在英語課的講解和練習方面，教師要經常改變方式，以調劑學生的精神，給學生帶來新鮮感。教師可利用多媒體教學設備設置一個生動的圖景，或運用面部表情、手勢、抑揚頓挫的語音語調來進行課堂教學，這樣就可能通過增加語言的生動性和感染力來提高學生的學習興趣。創設情境教學不僅能夠加深學生的印象，幫助學生快速記憶和學習英語知識，又能培養學生運用英語的能力，讓學生在輕松、愉快中學好英語。這種教學方式，學生的“學”占主導地位，通過情境設置激發學生的學習興趣和積極性，同時也培養他們相互溝通和交流、合作完成任務、共同解決問題的能力。

三、結語

英語教學應該是教師主導性與學生主體性的完美結合。情境教學作為建構主義教學觀指導下的課堂教學模式，使用多種資源來支持學習，尤其是利用討論開展協作學習，能有效地激發學生的學習熱情，最大限度地為學生創設了一個主動建構知識，解決實際問題的認知環境。同時這種教學模式也對教師的備課提出了更高的要求。在備英語課時，教師要明確具體的教學目的，研究教材，了解教材的基本思想，找出教材里的重點和難點。同時精心安排要進行的各個教學步驟，慎選講解方法，準備好教具，設計適當情景，考慮布置必要的課堂及課外練習，準確地寫出課時教案及計劃。這樣才能讓學生在接受英語知識的過程中感到既緊張有趣，又有條不紊，并能將所學的英語知識靈活地運用。

［1］王湘玲，寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀［J］.外語與外語教學，2003（6）.

［2］王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學［J］.外語教學，2003（2）.

［3］范 琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003（4）.

［4］David，Janssen.Constructivism and Computer－Mediated Communication in Distance Education［J］.The American Journal of Distance Education：1995（2）.