導(dǎo)師和研究生相結(jié)合的導(dǎo)師綜合評價(jià)方法

哈爾濱工業(yè)大學(xué) 苗勃然 張 依 李 哲 王博文

導(dǎo)師和研究生相結(jié)合的導(dǎo)師綜合評價(jià)方法

哈爾濱工業(yè)大學(xué) 苗勃然 張 依 李 哲 王博文

為了激發(fā)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性，提升導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的整體質(zhì)量，本文綜合導(dǎo)師和研究生兩方面因素，提出“導(dǎo)師——研究生綜合評價(jià)”模型。該模型可以使學(xué)校對研究生評價(jià)更全面、更科學(xué)、更準(zhǔn)確，從而提升研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平，也可量化地顯示各位老師所帶學(xué)生的整體質(zhì)量。

素質(zhì)能力 綜合評價(jià) 模型

一、“導(dǎo)師——研究生綜合評價(jià)”模型影響因素

評價(jià)模型主要從導(dǎo)師和研究生兩個方面進(jìn)行綜合評價(jià)。研究生方面主要從知識、能力、成果三方面進(jìn)行分析。導(dǎo)師方面主要從個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、培養(yǎng)引導(dǎo)三方面進(jìn)行分析。

1.研究生知識因素（Knowledge factor）

研究生知識因素主要從本科階段、研究生階段或者博士生階段課程學(xué)習(xí)獲得，分為以下幾個方面：

（1）思想政治知識。在新的形勢下，研究生應(yīng)該熟悉黨的方針政策路線，掌握最新的黨的理論研究成果，了解國內(nèi)外局勢動態(tài)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識。學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲取的專業(yè)基礎(chǔ)知識，本科階段采用學(xué)分績或者GPA 的方式進(jìn)行測算，研究生階段采用導(dǎo)師考核的方式進(jìn)行評測。

（3）心理和身體素質(zhì)。具有良好的身體和心理素質(zhì)的個體，才能適應(yīng)社會環(huán)境與自然環(huán)境，進(jìn)而成就一番事業(yè)。研究生必須要有健全的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的心理承受力，既能淡然面對成功的喜悅，也能冷靜面對失敗和挫折。

2.研究生能力因素（Power factor）。研究生能力因素主要是指在研究生階段獲得的綜合能力，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）人生規(guī)劃能力。研究生要有對今后人生的規(guī)劃能力，明確自己的人生目標(biāo)，清楚自己每一個階段的人生任務(wù)，這樣才不會在社會浪潮中迷失自己。

（2）文獻(xiàn)檢索能力。查閱文獻(xiàn)需要借助計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，在數(shù)據(jù)量驚人的互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己需要的關(guān)鍵信息。文獻(xiàn)檢索能力是完成科研任務(wù)的首要保障。

（3）科研設(shè)計(jì)能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃，清楚自己在科研創(chuàng)造過程中可能遇到的困難和解決辦法。科研設(shè)計(jì)能力也是研究生能力的核心體現(xiàn)。

（4）動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？茖W(xué)研究離不開驗(yàn)證環(huán)節(jié)，而研究生的動手能力就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有力保證。研究生應(yīng)該熟練掌握實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)完成科學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

（5）論文撰寫能力。研究生應(yīng)具備扎實(shí)的寫作能力，將研究出成果轉(zhuǎn)化為書面材料。

3.導(dǎo)師個人修養(yǎng)因素(Cultivationfactor)

（1）師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)指導(dǎo)師不僅要在學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)上具有感染力，而且要在人格塑造上具有感召力。基于此目的，師德修養(yǎng)應(yīng)包括以下指標(biāo)：人格魅力、師道傳承、道德楷模、傳道有方。

（2）工作態(tài)度。工作態(tài)度主要指導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等。對工作態(tài)度的評價(jià)應(yīng)突出嚴(yán)以律己和寬以待人，體現(xiàn)為教書育人的責(zé)任心、孜孜不倦的鉆研精神、樂于并愿意教學(xué)、關(guān)心學(xué)生的態(tài)度。

（3）導(dǎo)師的人生態(tài)度。導(dǎo)師的人生態(tài)度可以深刻影響學(xué)生并使其受益終生，包括以下指標(biāo)：生活態(tài)度和社會態(tài)度，體現(xiàn)為導(dǎo)師應(yīng)具有寬廣的心胸，具有關(guān)懷社會的熱情、具備培養(yǎng)學(xué)生樹立為社會做貢獻(xiàn)的意識等。

4.導(dǎo)師專業(yè)知識因素(Professional knowledge factor)

（1）教學(xué)能力。導(dǎo)師的教學(xué)能力不僅要涉及文化知識素養(yǎng)水平，還要注重包括施教能力、組織管理能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面優(yōu)化，包括以下指標(biāo)：授課水平、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（2）科研能力。導(dǎo)師的科研能力同樣是非常重要的，是導(dǎo)師工作中不可或缺的一項(xiàng)重要能力，包括的指標(biāo)為：科研項(xiàng)目和科研成就。

5.導(dǎo)師培養(yǎng)因素(Training factor)

（1）培養(yǎng)環(huán)境。導(dǎo)師對所招學(xué)生提供學(xué)習(xí)和科研條件，為學(xué)生進(jìn)行科研提供必要的指導(dǎo)時(shí)間和對外交流機(jī)會。

（2）培養(yǎng)過程。導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個過程的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)有充分準(zhǔn)備，對研究生教育有整體性和一貫性概念，自始至終不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

二、模型體系構(gòu)建

1.研究生綜合水平模型

研究生知識因素采用K表示，研究生能力因素用P表示，研究生成果因素用R表示。對不同的因素賦予不同的權(quán)重g1, g2,g3，用G表示研究生因素模型。

以上模型中可以針對不同種類的研究生調(diào)整不同的權(quán)重系數(shù)。例如，學(xué)術(shù)類碩士應(yīng)適當(dāng)調(diào)高g3，工程類研究生應(yīng)適當(dāng)調(diào)高g2。

2.導(dǎo)師綜合水平模型的個人修養(yǎng)因素用C表示，導(dǎo)師專業(yè)知識因素用P表示，導(dǎo)師培養(yǎng)因素用T表示。對不同的因素賦予不同的權(quán)重s1, s2, s3，則有以下模型：

3.“導(dǎo)師——研究生綜合評價(jià)”模型。考慮導(dǎo)師所帶學(xué)生的類型和數(shù)目不同，將研究生綜合水平評測結(jié)果分別賦予不同的權(quán)重，a1, a2, a3…，將導(dǎo)師權(quán)重設(shè)為b，由于導(dǎo)師所帶學(xué)生越多，導(dǎo)師因素的影響就越大，因此b= a1+ a2+ a3+…。最后“導(dǎo)師——研究生綜合評價(jià)”模型，最終用X代表導(dǎo)師的最終評價(jià)水平：

本文采用了導(dǎo)師和研究生相結(jié)合的導(dǎo)師評價(jià)體系，考慮不同研究生類型的培養(yǎng)需求和導(dǎo)師所帶研究生的數(shù)量不同，本文給出了全面科學(xué)的導(dǎo)師評價(jià)方法，使學(xué)生培養(yǎng)和導(dǎo)師能力相協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)合一、教學(xué)相長的目的，最終全面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]國兆亮．關(guān)于研究生導(dǎo)師評價(jià)的幾點(diǎn)思考[J]．中國高教研究，2012

[2]羅堯成．研究生培養(yǎng)機(jī)制改革背景下的導(dǎo)師制度內(nèi)涵、困境及超越[J]．江蘇高教，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0238