高職表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

伍益中

〔摘要〕隨著社會主義文化強國建設的大力推進，高素質(zhì)表演藝術人才的需求量越來越大。本文從高等職業(yè)教育表演藝術專業(yè)的特征入手，對目前高職院校表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析和解讀，具體提出了其人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展對策和思路，以期推動我國高職教育的發(fā)展。

〔關鍵詞〕高職教育表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

如何構建一個完善的高職教育表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將其學生培養(yǎng)成為綜合性應用技能型人才，這是我們當前高職教育所面臨的新課題。

一、高職教育表演藝術專業(yè)的特征

表演藝術專業(yè)在我國高職教育中起步較晚，主要是通過戲曲表演、音樂表演、舞蹈表演、影視表演等方面的組合培訓和系統(tǒng)學習，并通過一定的藝術實踐，使學生既具有歌、舞、演的強大舞臺表現(xiàn)力，又具有深厚的理論功底。與本科教育相比，高職教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。因而表演藝術專業(yè)要求學生具有舞臺表演能力、策劃編導能力、綜合應用能力以及人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)職業(yè)能力。

二、高職教育表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1.表演藝術專業(yè)生源質(zhì)量不高

目前，我國高校招生錄取的模式是“先本科，后專科”，高職院校表演藝術專業(yè)學生的錄取被安排到了第六批次。經(jīng)過本科學校層層“過濾”后，剩下的才進入高職藝術院校。[1]特別在如今普遍追求高學歷的社會導向下，不僅使高職教育表演藝術專業(yè)生源水平極其低下，而且嚴重導致了藝術類職業(yè)院校門庭冷落，報考率低、入學率低；這在很大程度上影響到了高職院校表演藝術專業(yè)的生源質(zhì)量。加之，近年來，由于高職院校表演藝術專業(yè)生源缺口越來越大，致使入學門檻越來越低，招生標準嚴重缺失，生源質(zhì)量持續(xù)下降，由此直接影響到表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，表演藝術專業(yè)人才在市場需求呈現(xiàn)出了多層次和多元化格局，當今社會不僅需要專業(yè)精湛的高層次應用性技藝型人才，而且需要素質(zhì)結構過得硬“一專多能”的復合型人才。高職教育表演藝術專業(yè)的辦學層次偏低，還沒有形成中職、專科、本科到研究生教育的完整體系，且學生自身專業(yè)素質(zhì)偏差等，而形成了表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)，致使其不能適應市場和區(qū)域文化行業(yè)的發(fā)展需要。[2]這樣，表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)定位的不準確，使其人才養(yǎng)模式的構建和發(fā)展不能完全實現(xiàn)與社會需求的對接，不能促進文化體制合理構建與文化事業(yè)及產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)比例不合理

隨著社會文化事業(yè)的發(fā)展，表演藝術類各專業(yè)的學生生源數(shù)量產(chǎn)生了極不均衡現(xiàn)象。近年來，全國大部分高職院校音樂表演專業(yè)、影視表演專業(yè)等招生人數(shù)較多；而表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)（如戲曲表演）由于具有培養(yǎng)周期長、資金投入大和質(zhì)量要求高等特點，使許多家庭望而卻步，因而學生生源得不到保證；并且由于受社會文化大眾化、娛樂化和低俗化的影響，作為表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高雅藝術難以被大眾尤其是年青一代所熟悉和喜愛，也無法得到有力的社會環(huán)境的支持。因此這些專業(yè)招生人數(shù)銳減，使開辦地方劇種（表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)）的學校存在生源問題而辦學不景氣。這樣不僅導致了某些表演人才的“過盛”，而且導致了區(qū)域文化人才結構的失衡，甚至影響到了區(qū)域文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承。加之，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異，我國表演藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)結構比例也存在地區(qū)的不均衡，專業(yè)表演藝術高校主要集中在北京、上海和東部發(fā)達地區(qū)，而中西部相對較匱乏，且它們的師資數(shù)量和質(zhì)量地區(qū)差異大，因而導致我國表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)資源的地區(qū)分布不均，使表演藝術人才的就業(yè)分布也產(chǎn)生了極大的不合理現(xiàn)象。

三、高職教育表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展對策

當前，我國經(jīng)濟的發(fā)展需要高水平的職業(yè)教育，因而需要以改革的思路辦好職業(yè)教育。特別是對于肩負著為推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮培養(yǎng)高素質(zhì)表演藝術人才的高職教育來說，顯得尤為重要。

1.加大投入，完善實踐實訓環(huán)節(jié)

國家相關部門應該加大對藝術高職院校的投入，不斷改善其辦學條件，給予其與本科藝術院校同等的招生政策。同時，對那些新開設表演藝術類專業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行檢查和評估，對開辦不合格的給予取締，提高表演藝術專業(yè)開辦的門檻。

實踐實訓環(huán)節(jié)的構建要體現(xiàn)實踐教學與課程總體布局相結合，職業(yè)能力與課程設置相結合；不斷健全實踐實訓方案，精心設計學生藝術實踐的環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和安排學生文化基礎課、專業(yè)課教學與劇（節(jié)）目的排演，統(tǒng)一調(diào)度和安排實習實訓基地，打破其各自組織的實習實訓格局。同時，還要時常聘請行業(yè)表演藝術家到學校擔任兼職教師，進行專業(yè)授課和舞臺表演實踐的藝術指導。結合學生不同時期的專業(yè)能力，既合理安排他們社會實踐的內(nèi)容，又組織他們參加不同級別的表演藝術賽事，不僅能夠使學生充分體驗表演藝術專業(yè)的工作環(huán)境，而且能夠使他們把“演”和“學”完美地結合起來，即在課堂教學中融入舞臺實踐內(nèi)容，在舞臺匯報演出中檢驗課堂教學內(nèi)容。特別是表演藝術專業(yè)畢業(yè)生的匯報演出劇（節(jié)）目組崗位采用公開招聘的形式，將各崗位和演員角色有機地結合起來進行綜合實踐。同時，通過不同劇（節(jié)）目的排演比賽或同一劇（節(jié)）目A、B、C組的排演參賽，形成劇（節(jié)）目間的演出競爭。在此基礎上，從中選拔出優(yōu)秀劇目和劇組，組成學校青年實驗藝術團的基本力量，結合學生的就業(yè)和新生招生工作，向社會推出優(yōu)秀的劇（節(jié)）目；這樣進一步促進了“舞臺課堂一體”的實踐實訓體系的完善。

2.健全體制，優(yōu)化課程設置方案

高素質(zhì)的表演藝術人才不僅要求在專業(yè)上達到技藝精湛，而且要求有比較高的學歷層次。只有這樣才能適應我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。因而必須高度重視藝術高職院校當前的發(fā)展現(xiàn)狀，取消不準許藝術高職院校升本的政策，積極創(chuàng)造條件，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)需求的“三對接”，不斷推進職業(yè)院校的內(nèi)涵建設，打通職業(yè)教育的上升通道，使職業(yè)教育形成中職、專科、本科到研究生教育的完整體系，不斷提升藝術高職院校的辦學層次和水平，為建設社會主義文化強國培養(yǎng)大批高層次的表演藝術人才。

人才培養(yǎng)工作依托的是專業(yè)，而專業(yè)的細胞是課程。人才培養(yǎng)工作能否取得成功在很大程度上取決于學校課程方案設計水平的高低。表演藝術市場的崗位需求以及對人才的職業(yè)能力要求是表演藝術專業(yè)課程方案設計的重要依據(jù)。根據(jù)高職教育表演藝術專業(yè)人才所需的知識和能力結構，按照寬口徑、強能力、厚基礎、廣適應、高素質(zhì)的要求，合理確定培養(yǎng)目標，突出實踐教學環(huán)節(jié)的設計，優(yōu)化設計課程方案，使學生具備職業(yè)崗位需要的知識、能力和素質(zhì)，適應社會對表演藝術人才的需要。為了在表演藝術專業(yè)領域培養(yǎng)大批“一專多能”的復合型藝術人才，那么表演藝術專業(yè)技能課程的設置也應體現(xiàn)“一專多能”的理念；根據(jù)學生特長實行專業(yè)限選課，主修課程必須以一對一的教學為主，體現(xiàn)個人發(fā)展的“一專”；輔修課程則必須以小組課或大課的形式進行，滿足“多能”的職業(yè)需求。這樣，既滿足了高職教育表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，又形成了現(xiàn)代特有的綜合性強，實用性強且有著廣泛就業(yè)崗位群的課程新體系。

3.理順機制，提高師資隊伍水平

為扎實推進社會主義文化強國建設，推動實踐表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接，民族文化技藝傳承與職業(yè)教育的對接，必須建立表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)相關減免學費、特殊獎學金制度等，盡力解決對表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承投入嚴重不足以及所帶來的招生難、生存難、就業(yè)難等問題，不斷推進民族文化傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合民族文化產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應用型技能人才，逐漸克服表演藝術類各專業(yè)的學生生源數(shù)量不均衡現(xiàn)象。構建統(tǒng)籌兼顧的藝術專業(yè)招生機制，在招生和人才培養(yǎng)上強化企校聯(lián)合，進行現(xiàn)代學徒制試點，大力推進我國不同地區(qū)高職院校表演藝術類各專業(yè)人才培養(yǎng)結構比例實現(xiàn)均衡化。

在全國范圍內(nèi)，構建統(tǒng)一的表演藝術專業(yè)教師資格認證制度；對高等藝術專業(yè)院校畢業(yè)的學生，無論其是什么學歷還是什么層次，欲從事戲曲、舞蹈、音樂等表演藝術專業(yè)的教學工作，都必須參加統(tǒng)一組織資格認證考試，合格后才能上崗。加大教學從業(yè)人員崗位培訓和執(zhí)業(yè)培訓力度，不斷提高表演藝術專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化水平。重視對雙師型教師能力的培養(yǎng)，從政策上保障教師進行深造或培訓的條件，從理論和實踐兩方面著手，鼓勵教師到實訓基地進行頂崗、輪訓實踐鍛煉，大大提升教師的業(yè)務能力和社會服務能力，逐步建立結構合理、水平高的雙師素質(zhì)師資梯隊。推動實踐表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人與職業(yè)院校專業(yè)教師的對接，完善行業(yè)表演藝術家到職業(yè)院校擔任專兼職教師的政策。推行理論型教師與實踐型教師結合、知名學者與崗位骨干相結合、特聘教師與專職教師相結合，建設一支高水平、創(chuàng)新型的專業(yè)化師資隊伍。[3]

總之，高職院校既要遵從高等職業(yè)教育的規(guī)律又要遵從藝術教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能為社會輸送高素質(zhì)表演藝術人才，才能在社會主義文化大發(fā)展大繁榮中發(fā)揮其應有的作用。（責任編輯：黃曉利）

參考文獻：

[1]張玉斌.高職教育表演藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題[J].大舞臺，2012，（4）：20.

[2]羅曼麗.高職表演藝術專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式探索[J].長春教育學院學報，2012，（8）.

[3]余學劍.表演藝術評論[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2000.