教學反思：教師自我提升的必由之路

趙多山

〔關鍵詞〕 教師；教學反思；自我提升

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0094—01

新課程給教師帶來的挑戰是嚴峻的。教師要應對新的挑戰，就必須不斷學習，不斷思考，努力提升自身的業務素質。在教師成長的過程中，向書本學習，向同行學習，無疑是十分必要的。但教師職業“能實際運用知識解決問題、能進行超越專業的自我提高”的特點決定了教學反思的必要性。因此，教師還必須向自己學習，即自我反思、自我提升。

一、圍棋“復盤”學習法給教師的啟示

“復盤”是圍棋中的一種學習方法，指的是在下完一盤棋之后，要重新擺一遍，看看哪里下得好，哪里下得不好，對下得好的和不好的，都要進行分析和推演。復盤，就是對已做過的事情進行思維演練，即向自己學習，隨時隨地地提高自己，把事情琢磨透、做成功。向自己學習，即自我反思，是一種態度，是一種精神，也是一種境界。因為教學是藝術，藝術是一種發自于內心的美，一種靈魂之美。教學藝術具有形象性、情感性、審美性、表演性和創造性，是一套獨具風格的創造性教學活動。教學猶如下棋，需反復推敲、反復琢磨，方能推陳出新、漸入佳境、不斷提升，方能有教師科學性的發揮、創造與升華，方能有高超的教學技巧、創造性的教學設計、惟妙惟肖的動人表演以及吸引學生的獨特魅力。因此，教學也需要“復盤”，需要反思，需要研究。一堂課后，教師需要回顧目標、評估效果、分析原因、總結規律，努力提升自己的教學水平。

二、反思性教學是教師自我提升的有效方式

教師專業發展包括專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提升、專業自我的建構及專業人格的形成等方面，是一項復雜的系統工程，需要一系列的配套措施，如教師進修、校本培訓、校本教研、教學研究、課題研究以及教師的自主研修等。但在新課改背景下，基于教師“內驅力”之上的專業發展模式——反思性教學同樣是教師業務素質提升的有效形式。

1.反思性教學以教師的自我提升為根本目的。新時期呼喚科研型、反思型、創新型的高素質教師。反思性教學，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。它是教學主體（即教師）借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”、“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型、學者型教師的過程。在教學實踐中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，即向更合理的教學實踐努力。教師只有拿起“反思”的武器，才能自覺結合教育理論和先進理念積極投身教學實踐，才能“為進步而反思、為成長而反思、為提升而反思”。

2.反思性教學是教師自我提升的實踐動力。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式“成長=經驗+反思”。他指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識”。反思性教學可以鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重教師的主體地位，發揮教師的能動性、積極性和創造性。在教學實踐中，教師可以通過教學反思，描述自己的教學過程，分析自己的教學得失，總結自己的教學經驗，從而驗證自己的教學思路及設計是否可行，并不斷嘗試新的教學策略及方法，以豐富和改善自己的教學活動。

3.反思性教學是教師自我提升的有力保障。反思是教師進步的階梯。反思性教學是教師在先進教育理念和教育理論的引領下而自主開展的教學研究活動，是對以往的教學活動、教學經驗的回顧與再認識。反思性教學可以分析教學中的不足，記錄教學中的困惑，檢查教學是否達到目標，發現某種教育教學行為是否對學生有傷害，審視自己的教育教學方法是否適合學生等。反思性教學有助于教師逐步培養、發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供有效的途徑。教師要提高自己的教學水平，就必須積極參與行動研究，認真實施反思性教學，并持之以恒地將“反思”作為一種研究方法來不斷地改進教學，直至找到解決問題的有效途徑。

教師專業要又快又好地發展，教師就必須成為反思性教學的身體力行者和現身說法者，就必須對教學實踐中的問題和情境進行深入的分析和探討。只有這樣，教師才能夠懷揣教育理想一路走來，走向成熟，走向智慧，形成富有個性的教學風格和睿智的教學智慧。

編輯：郭裕嘉