構建動態課堂教學初探

駱紅艷

一、 現狀與問題：教師忽略課堂教學中動態的“水到渠成”

大多數語文教師在課前備課的時候，設計問題的內容總是過于細致，細致到教學流程的亦步亦趨，細致到教學過程中師生之間的對話句句斟酌。課堂中，教學行進的過程都被教師一一規劃。當學生的反應與教師預設的回答有所出入時，就千方百計地把他們的思緒“拉”到自己預設的軌道上來。

記得我在執教蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》一文時，始終把課堂的流程牢記于心，拼命地想著下一個環節是什么，根本不去關注同學們當時的學習狀態，甚至連他們臉上的表情都沒去注意。在導入課文的時候，我按慣例地問：“課文中是怎樣介紹愛因斯坦的？”誰知一位女生站起來回答：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？”我一愣，這并不是作者直接對愛因斯坦的描述，它可是文中的關鍵句，我是準備在“品讀”環節中才出現的，并組織學生討論：愛因斯坦是不是一位偉大的人？因而這時，我沒有積極回應學生，不動聲色“走過”了這個過程，又繼續追問其他同學。課后，聽課老師不無惋惜地批評我，原本可以抓住這一生成的資源，直入主題，展開討論的良機，卻白白被我“拋棄”了。一遍又一遍精心準備的課，怎么會上得與我的設想完全不同呢？

很有幸，前不久聽了一位老師的教學，他是這樣處理的：

師：你們還有什么不明白的地方嗎？

生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？

生：因為愛因斯坦工作非常忙。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書上讀到的。

師：你能講給大家聽聽嗎？

生：（講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事）因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業中，沒有多余的時間講究生活小節。課文中說他邊走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學問題。

生：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？

（其他學生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）

師：同學們，這位同學的問題提得很好，很有研究價值。你們能就這個問題談談自己的觀點嗎？

生：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。

生：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。

生：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢？

生：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。

生：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？

生：我覺得愛因斯坦有一顆童心。課文中就說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉。

師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦潛心研究科學事業的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一顆童心。

事實上，課堂上可能發生的一切，有些是在備課時無法預測的，課堂是充滿生命活力的地方，教學過程的真實推進及最終結果，更多的由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的方式決定。如果教師有一定的心理準備，就能從容的面對學生可能產生的問題。在動態生成的課堂教學中，師生平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，課堂教學的推進將“水到渠成”。

用葉瀾老師的話說，“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合”。我們的設計是無法窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切，而我們要去做的是：關注課堂的動態生成，當學生精神不振時，讓他們振作；當學生過度興奮時，讓他們歸于平靜；當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪；當學生沒有信心時，喚起他們的力量……

二、 動態的課堂教學注重了學生在課堂中的“真實學習”

動態課堂教學的形成需要教師主動走近學生，去引導和激發；組織學生在知識海洋中探索，去努力傾聽、關注、欣賞每一個學生，慢慢形成民主平等的師生關系。教師不再被學生“將了一軍”而惱羞成怒，不再以完成教案就是精彩課堂為評價標準，而更加注重學生在課堂教學中的真實學習，更加重視學生的發展。學生們也由被動學習，逐步向主動學習轉變，他們的學習積極性、主動性不斷提高。在課堂上，學生大膽地發表自己的看法，生生之間融洽的互動，自如地表達獨特的見解，資源的生成成了課堂中最亮麗的一道風景。

筆者在教學蘇教版六下《夾竹桃》一課時，設計了開放式的問題，為學生搭建了這樣一個激發智慧、釋放思想的舞臺，把課堂還給了學生，通過學生“動態的生成”，促使師生之間共同成長。

（欣賞錄像：美麗的夾竹桃。正當學生被月光下的夾竹桃所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候）

師：（一臉疑惑）你看，月光下的夾竹桃給你帶來什么幻想？

生：一幅中國水墨牡丹圖，那一只只蜜蜂在辛勤勞作。

生：海洋世界里的“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，就像游魚穿梭其中，嬉戲玩耍。

生：正在上演“皮影戲”，墻壁是現成的屏幕，一個個皮影人物陸續登場，一陣風過，沙沙作響，就像是他們在說悄悄話。……

師：（由衷地贊嘆）你們的想象力太豐富了，讓我們走進課文，和季爺爺一起展開聯想的翅膀吧！（齊讀第5自然段）

接著，我讓學生在文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想，這種由眼前景物產生聯想的寫作方法，寫一寫日光下的夾竹桃。這樣的寫，不僅有利于調動學生的積極性，也能更好地促進對課文的閱讀、領悟，感受語文在生活中的運用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移。

教師應當允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。只要不造成謬誤，不必拘泥于統一的答案。讓學生在和諧、平等、合作的氛圍中，感受到教師、同伴對他的關懷與人格的尊重。日益增強的自尊和自信，使他們敢于大膽發言，各抒己見。他們逐漸能重視自己在自學時的體會，克服對學習困難的恐懼，敢于在集體活動中向教師和同伴尋求幫助，合作解決問題。在參加學習目標的設計和方法的選擇中，開始勤于思考，積極地投入到學習活動的每一環節中去。

三、 動態的課堂教學需要教師在課堂中的“全心投入”

曾經聽過一節以“稱贊”為主線索的課例，在教學過程中似乎一切進行地非常順利，甚至在進行拓展性說話練習稱贊“ 像 ，能 ”時，學生還表現出了強烈的表達欲望，一個個充滿智慧和想象力的答案從他們的口中蹦出來，充分的體現了在本課中的習得。但是，就在學生們紛紛表揚的時候，有人表揚起了他們的語文老師。原本很正常的一次學生表達自己對老師的喜愛和尊敬，由于有全校的老師在聽課，該教師就顯得有些為難和不好意思起來。只能禮貌式地用“謝謝”兩字作為回應。課后的研討活動中，有老師點評到了動態生成，如果執教者能巧妙地抓住這個受表揚的機會，學著課文中小動物的樣子也回應一聲：“謝謝你的稱贊，使我忙碌了一天疲憊的身心得到了放松。”這樣就形成了課堂上口語交際的氛圍，也教會了學生如何正確地對待別人的稱贊，使這一課的教學又進了一步。

該老師的“缺憾”也激起了筆者對“動態生成”的思考：課堂上，學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴、作者、教材編者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。教師作為課堂組織者要努力捕捉生成的課程資源，構建動態的課堂教學，讓教學涌動生命的靈性。在實踐中，筆者總結了這樣幾點：

1.動態的課堂，需要教師換位思考。以學生為本的教學過程，應該突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出教師指導下的學生自主練習。即從課前準備到上課，老師要善于換位思考。教師不只是設計安排自己的活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業，更要站在學生學習的角度，著重設計安排學生的學習活動：讓學生學到些什么？（知識上、能力上、情意上、方法上）怎樣學到？（方式方法、步驟環節、時間分配等）究竟學到了沒有？（自我檢測、雙向交流、反饋練習、優中差的不平衡狀態如何）怎樣指導學生學習才能使他們真正學到手？只有注重學法的設計，從學生的知識儲備實際出發，設計適合學生的教學環節，使學生不是受制于教案，而是在學生的學習過程中不斷地調整教案，調整教學策略，形成一種動態的教學環境，學生才能真正成為課堂中的主體，這個課堂才會是一汪活水，涌動起生命的活力。

2.動態的課堂，需要教師充分的預設。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。在教學設計時，要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄，設想可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，預想課堂中可能出現的問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。只有這樣設計教學，才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措。

3.動態的課堂，需要教師的教育靈性。在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。

（1）教學民主。教師要放下自己高高在上的架子，愿意俯下身來，傾聽學生的意見，即使是一個錯得很離奇的看法，也能允許他說出自己的理由，而不是一味的訓斥和阻止。

（2）善于捕捉。創造力人人都有，教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地采用“拿來主義”，為課堂所用。而當一個人的才能為他人所承認和借鑒時，就會產生一種發揮更大才能的心理，使智慧中的營養轉化成用之不竭的能量。

（作者單位：蘇州市金閶外國語實驗學校）