淺談課堂評價語在教學中的運用

談琦

作為教師，要不斷錘煉自己的語言，并且嘗試多種多樣的評價方式，在評價的方法上創新求變，讓評價成為學生學習的推進器。

一、 準確真誠的評價，激點帶面

教師的評價語應該發自內心深處，就像點點春雨滋潤禾苗一樣，才能博得學生信任，才能贏得學生的心。孫建峰老師教學《做一片美的葉子》一課時的片段：

生：（難過地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時，我想到了死。（聽到這話師生都震驚了）

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！班級就是你的家！學校就是你的家！朋友就是你的家！我非常喜歡珍珠貝，如果有沙或壞的東西進入它的身體，它會用溫柔的態度把它包起來，使它變成一顆珍珠。有時，人需要學習這小小的珍珠貝，用溫柔的態度包容人生所遭遇到的一切波折與磨難。這樣，我們的內心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！

生：（激動得熱淚盈眶）我想喊你一聲“爸爸”！

（師生掌聲雷動，經久不息）

無需過多的解釋，孫老師憑著一顆誠摯的愛心，用委婉的激勵，融化了學生心中的堅冰，趕走了學生心中的陰霾，為學生送上縷縷愛的陽光。

二、 充滿激勵的評價，立竿見影

古語說得好：利人之言，暖如布帛。對于正處于成長期的小學生來說，課堂上教師一句激勵性評價語在學生心中會起著不可估量的作用，能激發起學生內在的學習動機。如薛嶺老師在教學《厄運打不垮的信念》一課時，一名學生朗讀：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”教師給予的評價是：“聽了你的朗讀，我們仿佛感到談遷那傷心的淚流到了我們心里！”這是多么貼切而生動的激勵！可以想象，那名學生聽到這樣的評價，心里該是多么愜意！這樣的激勵性語言，比“真好”“真棒”之類的話語更能震撼人心！

三、 巧妙機智的評價，柳暗花明

學生在課堂中的回答并不能百分之百的正確，當他們的回答出現偏差的時候，我們不能輕易地否定他們思考的成果，而應該讓評價語成為學生思維再次起航的加油站。特級教師賈志敏上課時，有個學生給“姆”組詞時說：“‘養母的‘母。”學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘養母的‘母——”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母的‘母加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師，任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”

孔子云：不憤不啟，不悱不發。當學生有了學習的激情但思維無法深入時，賈老師的語言猶如撥開云霧的陽光，讓學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

四、 風趣幽默的評價，一石數鳥

教育家斯威特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”學生在學習過程中，難免出現這樣或那樣的失誤，教師應該巧妙地運用幽默的評價語言，營造愉悅的學習氣氛。特級教師于永正在《小稻秧脫險記》的教學中，是這樣指導學生讀好“有氣無力”一詞的：

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）完了，我們都……喘不過氣來啦。

師：你沒完。要么我的化學除草劑是偽劣產品，我再給你噴灑一點。（說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學生大笑）

生：（小聲地重讀）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：好！掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”。

于老師用自己充滿幽默的評價語，非常巧妙地把指導朗讀和理解詞語結合起來，讓學生笑著接受，而且印象深刻，真正做到“笑中有悟”，獲得了很好的教學效果。

五、 “目中有人”的評價，關注發展

課堂的學習不能僅僅滿足于知識與能力的獲得，也擔負著促進學生發展的重任，語文教師要做到“目中有人”，評價也應該在關注學習的興趣、情感、思維、想象、品德等關于“人的發展”這些因素上著力。

在一些名師的課堂教學中，這樣關注學生全面發展的評語比比皆是。如“你讀得很動人，讀書就是要讀出自己的獨特感受。”關注了學生個性化的感受；“尊重別人，你會得到更多人的尊重！”教會學生為人處世之道；“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”關注學生意志力的培養；“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”贊賞學生質疑的好習慣。

六、 求變創新的評價，出奇制勝

教師從某種角度看，可以說是表演藝術家、演說家和詩人。在每節課中，教師教學中一言一行、一顰一笑自然流露出的藝術情趣，是對學生潛移默化的熏陶。竇桂梅老師上《清平樂 村居》一課，她那戲劇性夸張而又得體的肢體語言，迅速點燃起學生心中的那團火，把課上得馳騁瀟灑，激情動人。課堂上，竇老師一會兒引導學生趣味盎然、“手舞足蹈”地讀，一會兒引導學生像古人那樣“平平仄仄”地吟詠；有時讓學生靜靜地想象，有時創設情境讓學生表演，讓從來沒有接觸過宋詞的學生沉醉其間，樂而忘憂。

課堂中除了語言的評價以外，教師鼓勵的目光、翹起的大拇指、與學生握手，或者鼓勵式地摸摸學生的頭，能夠拉近師生之間的距離，能讓學生積極主動地參與課堂教學活動。如果我們能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋，獨特創新地進行評價，將使教學達到出奇制勝的藝術境界。

缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，而精妙機智的評價語言如同春雨點點，叩啟學生的心門。教師要積極地錘煉自己的語言，讓它為學生學習的航船，揚起前進的風帆。

（作者單位：溧陽市上黃中心小學）