飛雪遐思

潘雅頻

下雪了！江南的雪，終于矜持地“千呼萬喚始出來”。漫天飛雪如晶瑩的珠花，似輕靈的飛絮，它是大自然送給我們的禮物，是天地間上演的壯美的舞劇，有最廣闊的舞臺、最瀟灑的舞姿。

飛舞的雪花，實在是可愛的精靈。與雪花一起飛揚的，是詩情和童心。瞧，手舞足蹈的，歡呼雀躍的，欣喜若狂的……校園里一片歡騰。語文老師們也樂了：飛雪來得正是時候，這一生活契機不容錯過！于是，“好好觀察，我們要寫雪！”這樣的要求隨雪翩然而至，雪到之處，屢見不鮮。隨之黯淡了的，是學生明亮的眼神。我甚至見到了這樣的情景：幾個孩子捏著紙和筆，鄭重其事地一邊觀察，一邊記錄，不知是因為興奮還是認真，小臉紅紅的。但我相信，他們關(guān)于“雪”的習作大概不會太精彩！

不由地想起這樣一個小故事：有一個人因為愛泉水的歌聲，就把泉水灌進瓦罐，藏在柜子里，殊不知泉水只有放歸小溪，才有它美妙的天籟之聲。我們常常和這個人一樣傻，以為把生活素材據(jù)為己有，便可以占有它的意義。事實上，生活的意義本不是現(xiàn)成的東西，而是我們體驗的升華。沒有酣暢淋漓地跟雪一起舞過，“瘋”過，只是懷著“寫雪”的目的觀察過，欣賞過，是不可能獲得獨特而真切的體驗的。

面對老師如此的“用心良苦”，學生作何感想呢？有個叫聶迪的中學生寫下了這樣一首詩——《對一場雪的部分想法》：

讓我們的語文老師把這場雪描述下來，

要盡量用上隱喻、抑揚、反諷、要美；

讓幾何老師拿三角板和圓規(guī)，

將雪的直徑和高度測量；

請歷史老師講解一下雪的社會史，

從“一百萬年前”開始；

請化學老師配平雪的方程式，

并且說明它與空氣和巖石發(fā)生的反應(yīng)；

請數(shù)學老師計算雪的準確行程，

最好用簡便方法；

請物理老師談?wù)勓兂墒裁矗?/p>

質(zhì)量守恒定律需不需要糾正；

請政治老師辨析雪落的方式對不對，

它們有沒有違反法律；

請音、體、美老師，

唱的唱，跑的跑，畫的畫；

還有你們——英語老師，

你們，給我把這場雪翻譯出來。

讀罷，不禁為作者突發(fā)奇想的構(gòu)思，形象生動的表達而啞然失笑，但詩中宣泄的“以其人之道還治其人之身”的情感，不能不讓人深思：一場雪，多么富有詩意的場景，卻被演繹成嚴肅的課堂；一場雪，應(yīng)是飛揚詩情的時刻，卻被掃興地布置成一個作業(yè)。面對生活，關(guān)鍵在于有感悟，心中有生活，筆下自然有生活。巴金先生在《海上日出》中寫道：“為了看日出，我常常早起。”《海上日出》一文遂成經(jīng)典。試想，若是“為了寫日出，我常常早起”，《海上日出》還能那么字字珠璣嗎？作為語文老師，的確應(yīng)該善于捕捉生活契機，架起語文與生活之間的橋梁，但是，語文不應(yīng)該成為一切活動的邏輯起點。語文，一旦脫離了“人”，悖離了人的天性，便沒有了溫情，失去了韻味，成為本質(zhì)意義上的負擔。

所以，當雪曼妙地飛舞在天地間的時候，請和孩子們一起觀雪，玩雪，嘗雪，思雪，聊雪……清風在，晨曦在，樹在，雪在，而恰好，我們也在。身邊這樣細碎的美好，能夠為之停留，即使短暫，也會在大家記憶的長河中留下星點的光芒。其實，讓我們銘記的可能不是那場雪，而是那雪中的一處景或雪中的幾個人，或是一段故事，或是一頁心情。這世上有太多真正的美好，一旦錯過便是永別。要學會為之停留，適當?shù)赝Ｏ聛恚蕾p；適時地停下來，深深地思考。

所以，千萬不要急急忙忙地命令孩子們：我們要寫雪。雪不是為了寫作而下的。就讓雪輕輕松松地落進孩子的心田，飄飄灑灑地點綴他們童年的記憶。雪落無痕，體驗入心，對大千世界刻骨銘心的體驗是比一篇習作更為重要的，而事實上，痛痛快快地瘋過，玩過，盡情地欣賞過，遐想過，待到情動而辭發(fā)時，我們定能看到雪花盛開著孩子們的心頭，飄落在孩子們的筆尖。一場雪中，種種的美好，種種的思考，如果確有所感，確有所得，那么，懷著一份珍惜，用文字記錄下來，那是雪的饋贈，是生活的饋贈，點綴著我們平淡的冬日。

（作者單位：江陰市實驗小學）