風雨陽光路

張亞麗

王國維先生曾經(jīng)用“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”來比喻成功人士所達到的境界。對于我們教師來說，要想讓天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的“義務(wù)”，那你就應(yīng)當走上從事教科研的這條幸福的道路上來，體味一下“燈火闌珊處”所帶來的喜悅與收獲。

一、迷惘與沉思

記得幾年前，我剛踏上工作崗位，“教育科研”對我來說是完全陌生的。當時我?guī)е鴿M腔熱情與自信走上了講臺，自我感覺良好地做著兩件事：一是帶好班級，二是將教材上的知識依據(jù)教學大綱要求傳授給學生。那時我自認為只要把書本上的知識正確地傳授給學生，學生能掌握書本上的所有知識，就能取得一個好的成績。因此，我每天賣力地備課，每天沉浸在機械、枯燥的上課之中，沉浸在沒完沒了的作業(yè)批改之中。單調(diào)的教學竟然使我班的成績每次考得還不錯，我也因此受到了學校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。為此，我還沾沾自喜過好一陣子呢！

2010年我執(zhí)教四年級，換了班級，換了辦公室，我們辦公室有一位很有教學經(jīng)驗的老師——于老師。相處了一段時間，我發(fā)現(xiàn)于老師每天都是準時上下班，上課從不拖堂，課余時間也不像我一樣每天有批改不完的作業(yè)，一副輕松自在的樣子，有時，她還因下鄉(xiāng)送課或做報告幾天不能給學生上課。我想她班里的成績一定會受到影響。可每一次考試的結(jié)果都讓我大吃一驚，我覺得我應(yīng)該好好地反思一下自己的教學了。

在一陣陣的困惑迷惘之中，我開始苦苦尋找答案，但卻始終不得要領(lǐng)。我向經(jīng)驗豐富的老師請教教學方法，她們都毫無例外地告訴：我課外要多讀一些關(guān)于教育教學理論的書。雖然心里有些疑惑，但最終我還是把這類書籍買回家，細細地看了起來。正所謂“柳暗花明又一村”，從書中我驚訝地認識到，要想提高學生成績，就得從教育科研上找方法、找出路。課堂教學也要講究方式方法，首先要讓學生對語文感興趣，課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的學習情境，使學生喜歡上語文課。而教師也不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。仔細回味一下，我才恍然大悟，以往的教學雖然取得了一點小小的成績，但是對于我自己，并沒有多少樂趣可言，也談不上什么成就感以及個人的專業(yè)成長和進步，我只是在為了上課而上課，為了教學而教學。我醒悟了，我要向身邊的榜樣學習，走教科研的道路。

二、 探索與前進

從那以后，我經(jīng)常向有教育經(jīng)驗的老師請教，聽他們上課、評課，請他們指導(dǎo)。我借閱了大量的教育教學書籍，開始如饑似渴地汲取知識的營養(yǎng)，還經(jīng)常在上課之后對自己的教學進行反思和小結(jié)，促使自己不斷進步。在這些優(yōu)秀榜樣和先進理念的作用下，我開始逐步地改變自己的教育教學方式，體驗和學生共同成長的樂趣。在課堂教學這塊教科研的主陣地中，我努力做到：

1. 激發(fā)學生學習興趣，課堂教學方式盡量多，讓學生樂學、愛學。

2. 注重培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教學中，我經(jīng)常說的話是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你從中能得到什么信息？”“你能解決嗎？”“相信你會有辦法的。”

3. 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生用語文的能力。語文來源于生活，又要運用于生活。我非常重視引導(dǎo)學生利用生活經(jīng)驗學習語文，同時引導(dǎo)學生把所學的語文知識應(yīng)用到生活中去。

經(jīng)過一段時間的教科研探索和實踐，我更加清醒地認識到，語文學習是師生教學相長、共同發(fā)展的一個過程。在學習中，學生的語文意識逐步培養(yǎng)起來，開放的課堂環(huán)境激發(fā)了學生的思維，他們的創(chuàng)造性得到了較好的培養(yǎng)，潛能得到了發(fā)揮。對于我自己來說，我不再是權(quán)威命令下的教書匠，而是成為設(shè)計自己專業(yè)發(fā)展的主人，我的心情變得舒暢，潛能開始得到釋放。

幾乎就在同時，學校承擔了一個市級課題——《小學語文作業(yè)的有效性研究》，我參加這個課題研究的同時，又給了自己一個新的課題研究——《小學語文有效課堂研究》，我用學校進行市級課題研究的方法進行我自己的課題研究。在這兩個課題的研究過程中，我學到了很多有關(guān)課題研究方面的本領(lǐng)。我知道了課題就是從平時的教育教學實踐中遇到的問題中產(chǎn)生的，一項課題，往往就是圍繞一個或幾個問題而進行的，要么是對一種理論、理念的驗證、實踐研究；要么是對一種經(jīng)驗及方法的推廣、應(yīng)用研究；要么是對某種方式、手段的探索、嘗試研究；要么是對某個問題解決方法的行動研究。所以，我們可以把發(fā)現(xiàn)問題與選定課題結(jié)合在一起。我對課題的實施操作方法也有了一個比較清晰、完整的了解，開展一個課題應(yīng)重在實施過程，而且要注意積累有關(guān)資料。就這樣，我邊學習、邊研究，邊積累，不懂就問。日積月累，通過課題的研究，讓我更全面地看到了自己在教學中的不足之處，也讓我看到了提高教學效率，提高育人質(zhì)量的有效途徑——走教科研之路。

三、機遇與成長

今年，學校又開展了有效課堂教學模式的研究，剛開始，我對教學模式這個概念非常模糊，于是，我查閱了很多關(guān)于有效教學的資料，希望從中得到一些啟發(fā)。有付出就會有收獲，在查閱資料的過程中，我了解了很多成功的教學模式：如錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學法”“三環(huán)七步教學法”“271”教學模式、……以前曾讀過王崧舟老師的成長自述，他說自己成長很重要的一招是“實錄還原法”，他喜歡收集課堂實錄，特別是名師的實錄。收集之后，把實錄還原成教學設(shè)計，然后把教學設(shè)計還原成教學理念，然后再把理念還原成設(shè)計，把設(shè)計再還原成實錄。這樣一個來回還原的過程，對于修煉自己在課堂教學中“上得了天”——就是有思想，“下得了地”——就是有技術(shù)，幫助很大。我一直想學會這一招，可就是苦于把教學設(shè)計還原成教學理念，我感到無從下手。在這次有效課堂教學模式的研討中，我終于明白了教學理念的精髓——教學模式、教學方法。真是“柳暗花明又一村”，我也可以像大師一樣將教學設(shè)計還原成理念，學習名師教學藝術(shù)的精髓。在深入進行教學研究的過程中，不可能是一帆風順的，每一次研究，每一次改動，都是辛勤汗水的結(jié)晶，研究得越深入，迷茫越多，待到云開霧散時，我有許多驚喜、許多收獲。

最后，在我們課題組老師的共同努力下，形成了“成果·激勵式五步教學模式”，這是我們?nèi)w課題組老師集體智慧的結(jié)晶。

在不斷努力下，我的文章也開始不斷地出現(xiàn)在報刊上，有的論文還獲得了國家級獎項。回望自己的教育成長之路，歷經(jīng)風雨幾載，細思量，自難忘。從一開始的無所適從，到后來的漸入佳境；從一開始的抱怨連連，到后來的掌聲不斷；從一開始的消極、被動地適應(yīng)，到后來的積極、主動地參與，可謂經(jīng)歷了一個從無奈、到理解、到投入的過程。我的教師觀、學生觀、教材觀、教學觀等發(fā)生了全面的變化。此刻，我不敢說我在教育科研方面干過什么轟轟烈烈的大事，不敢說已取得了什么顯著的成績，但至少可以說，教育科研伴我走過沼澤泥濘，幫我度過困惑迷茫，陪我找到問題答案，記錄我成長的蹤跡。我堅信，在教育科研這塊園地里，只要行動，就有收獲！俯首白云深似海，抬頭又是一重天。我將繼續(xù)滿懷詩意和激情，在科研這條幸福的道路上奮然前行！讓夢想在燈火闌珊處起飛吧！

（作者單位：安徽省宿州市碭山實驗小學）