淺談語文課外閱讀的指導

王慧明

一、 推薦閱讀材料，挖掘多方資源

1. 要與生活密切相關。《寄小讀者》《調皮的日子》《草房子》《我要做好孩子》等，這些書籍的內容與學生的現實生活密切相關，書籍的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類書籍，感到十分親切。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。

2. 根據年齡段推薦。如今的課外讀物良莠不齊，并不都適合小學生閱讀。因此，我們要指導學生選擇適合他們年齡特點的、有利他們身心健康的閱讀材料，讓學生在拓展知識面的同時，心靈也得到潤澤。不同的年齡段，學生閱讀的內容也不同，要根據學生的年齡段推薦精彩的課外閱讀書籍，低年級的學生可以推薦閱讀一些中外童話和寓言故事，中年級的學生可以推薦閱讀童話、科幻小說和兒童文學作品，高年級的學生可以推薦閱讀中外經典文學著作。

3. 經典讀物要賞析。中國上下五千年的文化源遠流長，《語文課程標準》小學生能夠掌握古詩詞70首，在學習詩詞中，能體味涵泳，感受文字之美。我們應讓學生的誦讀成為一種享受，自然達到純熟的境界。經典讀物的賞析，既是我們心靈的觸動，又是古典詩詞大門的開啟，更傳承了民族的文化。

4.結合課本拓展閱讀。語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。如，在學習《給家鄉孩子的信》這篇課文前，我組織學生查閱和巴金生平相關的文章。教學《大自然的文字》后，鼓勵學生查閱資料，開展“自然文字知多少”交流會。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。

二、 指導閱讀方法，增強品悟能力

1. 根據不同需要，多種方法閱讀。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法，如遇到寫得非常好的語句，我們還可以背誦下來。

2. 會做讀書筆記，提高閱讀水平。讀書筆記應根據閱讀目的的不同而各有側重點，總結起來有三種；一是提綱式讀書筆記，側重于寫出作品內容；二是心得筆記，重在寫自己的體會；三是摘錄筆記，摘錄好詞佳句。小學生寫讀書筆記不可能面面俱到，可根據年級層次和閱讀目的，選擇其中比較有價值的一方面來寫。為了方便學生寫讀書筆記，教師可幫助學生設計一種格式，讓學生按照閱讀目的有選擇、有詳略地填寫，有興趣的同學還可以為文字配上圖畫。

3. 制作資料卡片，豐富閱讀資料。《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。制作資料卡片是搜集、積累信息資料的基本方法，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。資料卡片要不斷地交流，學生在交流中還要善于總結。

4. 用多角色助讀，增強閱讀能力。尋找合作伙伴，多角色幫助閱讀，是一種提高學生閱讀能力的好辦法。合作伙伴可以是同桌，可以是朋友，可以是家長，也可以是老師。根據內容、題材的不同，可以充當各種角色來加深對內容的理解。一些童話故事很適合角色表演，學生可以根據自己的創意，編導出一個個小節目；有時，學生也可以充當小老師角色，把閱讀過的故事講給幾個小伙伴聽；有時，學生還可以擔任小評委角色，把看過的詩歌、童謠等向同學推薦……這些活動給課外閱讀注入了個性和活力，融入了趣味。

5. 反復品味材料，注重知識積累。學生積累閱讀材料，重在體會運用，體會是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，因此，應經常翻閱所積累的材料，反復體會理解，融會貫通。不同時間、不同年齡對材料的理解也不同，所得到的知識價值更不同。

三、 開展讀書評比，培養閱讀習慣

1. 讀書交流活動。利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“我的讀書收獲”“名文鑒賞比賽”“講故事比賽”“讀后感交流會”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，增強了學生的閱讀能力，也提高了學生的口頭表達能力。定期舉行“閱讀之星”的評比，展示學生的閱讀成果，從讀中獲得知識，享受樂趣。小組合作制作小報，互相交流。誰讀的書知識面廣，誰能向同學們推薦更多的優秀讀物，就有機會在班級的櫥窗向全校展示。

2. 認真閱讀的習慣。讀書是要講究效率的，但是我們的學生在閱讀過程中不乏有“一目十行”和“走馬觀花”的現象，讀書時三心二意。這就需要我們在閱讀中要注重培養學生認真讀書的習慣。要求學生在讀書時見于書，入于目，發于心，出于口，細心鉆研。

3. 使用工具書的習慣。我要求學生人手一本字典，在閱讀過程中自覺利用工具書給生字生詞加拼音，養成使用工具書的習慣。在閱讀遇到問題時，能及時查閱，并在讀書卡片上記錄下來，日積月累，學生的語文素養就會不斷得到提升。

（作者單位：淮安市老壩口小學）