小學英語閱讀教學之我見

肖玉兄

英語閱讀教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學過程分為三步呈現(xiàn)：pre-reading， while-reading，post-reading。

一、閱讀前——激活知識（pre-reading）

通過課前閱讀活動，我們要讓學生們明白我們在精讀之前要做的任務(wù)或活動。

1.巧預測，排除閱讀障礙

預測是一個重要的閱讀技巧。如果讓學生帶著自己的預測有目的進行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預測可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語青少版1A《Just like you！》一課時，教師先呈現(xiàn)文章中的六幅圖，讓學生預測閱讀文本的內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣和閱讀的欲望。

2.曉背景，創(chuàng)設(shè)真實的場景

（1）從學生的生活實際入手，引入話題。文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師首先應明確交際的專題和教學目標，與學生的生活實際聯(lián)系起來，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經(jīng)驗儲備。牛津英語教材中的主題是學生熟悉的，貼近學生的生活的，所以閱讀的障礙相對要小一些。

（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk就可以巧妙地將背景知識傳遞給學生。

（3）鼓勵學生平時搜集相關(guān)的背景知識。在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹等。讓學生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

二、閱讀中——增強理解（while-reading）

1.分步進行語言項目訓練

教師將課文中的重點詞匯達到 “四會”要求、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句型呈現(xiàn)給學生時，可以通過以舊帶新的方法呈現(xiàn)，如在教牛津英語5A《A camping trip》時，可以先通過復習“I have…”句型，然后問學生A：“What do you have？”導入新授句型，再根據(jù)學生A的回答，問學生B或C：“What does he / she have？”最后再分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓練。

2.掌握并運用正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，不僅可以幫助學生獲得知識，開發(fā)智力，還對學生思想品德的提高，情感和意志力的培養(yǎng)有很大的幫助。在閱讀教學過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的閱讀教學中教師要幫助學生掌握并運用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵學生善于發(fā)問

培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。《英語課程標準》（2011版）二級目標中，對讀這一項語言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。我們可不要小看學生提出的問題，這恰恰是他們在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可鼓勵學生發(fā)問，并引導他們在閱讀的過程中分析并解決問題。長此以往，可以培養(yǎng)了學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

三、閱讀后——鞏固擴展（post-reading）

閱讀后的任務(wù)應該使學生基于所學知識產(chǎn)生新的語言輸出。

1.情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是學生對已學文本的一種語言輸出。是指學生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言將文本的內(nèi)容表達出來。這種再現(xiàn)的方式有很多種，比如，看圖復述，提取文章中的關(guān)鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時，我提取文章中的關(guān)鍵詞句，把它編成了chant，學生讀起來朗朗上口，便于記憶。

2.角色扮演

學生能夠根據(jù)文本所提供的信息，把整個故事表演出來，這樣既是對所閱讀文本的鞏固，又提高學生的英語口語表達能力。同時，也激發(fā)了學生說英語、講英語的欲望。

3.小練筆

小學英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。學生的綜合語言運用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語言輸入兩種不同的形式，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設(shè)計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。

總之，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要一個漫長過程。學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。

（特約編輯 熊疊麗）