感受美 追求美 創(chuàng)造美

喻梅

不久前，我們品德名師創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)的成員相聚在一起，開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，大家暢所欲言，幾位先行教師深入研究的成果匯報(bào)為尚且迷茫的我指引了方向。在幾節(jié)研討課中，我發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上都下了較大的工夫。的確，教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性的重要載體，它有利于引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中更好地感受美、追求美、創(chuàng)造美。

一、創(chuàng)設(shè)音美情境，引領(lǐng)學(xué)生感受美

高爾基說：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音。”品德課尤其要求教師有巧妙的語言策略、敏銳的語言應(yīng)變能力、豐富的語言表現(xiàn)力，從而使自己的教學(xué)語言優(yōu)美生動(dòng)，給學(xué)生以美的感受。比如，楊老師在引入新課前，一首《地球你好嗎》將學(xué)生帶入了“我們要保護(hù)地球的情境。接著，他以自然流暢、凝練生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在傳授垃圾變資源以及廢電池的危害知識(shí)時(shí)，他以科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的語言誘發(fā)學(xué)生的求知欲望;在引導(dǎo)學(xué)生將垃圾變廢為寶時(shí)，他以簡(jiǎn)單明了、富有啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生的行為。總之，楊老師在教學(xué)過程中展示出的語言美，使學(xué)生領(lǐng)略到音美的魅力，受到了美的熏陶。另外，適宜的音樂也是音美的一種表現(xiàn)形式。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的道德踐行有著潛移默化的作用，它更是營造和諧、靈動(dòng)、有效的品德課堂教學(xué)的重要途徑之一。因此，適時(shí)地融入適宜的音樂，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速地融入品德教學(xué)的氛圍中，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)形美情境，引領(lǐng)學(xué)生追求美

形象性是藝術(shù)的外顯特征，思想品德課堂同樣需要形象性。比如楊老師在教學(xué)“地球你好嗎”一課時(shí)，首先用多媒體出示一組祖國山美、水美、風(fēng)光美的圖片，接著畫面一轉(zhuǎn)，一組因污染導(dǎo)致的垃圾成堆、河流堵塞、河水發(fā)黑、空中煙霧彌漫的圖片出現(xiàn)在學(xué)生眼前，美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比沖擊著人的眼球。這時(shí)，楊老師問：“看到這里，同學(xué)們最想說的是什么？”大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。又如教師播放的“讓廢電池回家”的視頻，它以學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片的形式，十分生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了一節(jié)廢電池的危害。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的形美情境中，直觀形象地感受到了亂扔垃圾的危害，懂得了環(huán)保的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保的意識(shí)，從而使教學(xué)達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生追求美的目的。

另外，教師豐富的體態(tài)語言、親切自然的表情、鼓勵(lì)贊賞的笑容、優(yōu)美準(zhǔn)確的手勢(shì)等，都能給人以美的享受，讓品德課堂充滿美的氣息，使學(xué)生的身心受到美的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)意美情境，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

意美，就是教師根據(jù)品德課內(nèi)容的主題而創(chuàng)設(shè)的嚴(yán)密的教學(xué)意境美，即教師用“意美”去感心，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。比如郁老師設(shè)計(jì)的“看看誰的主意妙”這一主題活動(dòng)，他引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣使教室變得更美，并動(dòng)手做一做，親手打扮自己的教室。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生追求美并創(chuàng)造美的欲望，更是激發(fā)了學(xué)生熱愛班集體的情感，達(dá)到了“意美以感心”的效果。

又如，在“喝水的學(xué)問”一課中，郁老師針對(duì)學(xué)生喜歡喝飲料這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了“看一看、搖一搖、嘗一嘗、說一說”的活動(dòng)情境。他引導(dǎo)學(xué)生看一看飲料的顏色，觀察搖一搖飲料后產(chǎn)生的氣泡，嘗一嘗飲料的味道，說一說飲料為什么會(huì)有這么多艷麗的顏色，為什么有這么甜或又酸又甜的味道，為什么產(chǎn)生大量的氣泡。然后郁老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說，讓學(xué)生在愉快的氛圍中明白了飲料的危害之大，懂得了要少喝或不喝飲料，應(yīng)該多喝白開水，白開水才是對(duì)我們身體最好的、最有營養(yǎng)的朋友。接著，郁老師再以自己在肯德基喝冰可樂鬧肚子的真實(shí)事例，啟發(fā)孩子意識(shí)到過燙、過冷的水不能喝，溫開水才是最好的。在隨后的課堂交流活動(dòng)中，學(xué)生興致盎然，學(xué)得有滋有味，在輕松愉快的氛圍中懂得了怎樣喝水科學(xué)，并能對(duì)他人不科學(xué)的喝水行為進(jìn)行勸阻。這樣師生和諧、愉悅身心的課堂，這樣幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的品德課堂，誰能說不美呢？

蘇霍姆林斯基曾把教師喻為“塑造一代新人的雕塑家”。作為一名品德課教師，要完成“特殊雕塑家”的任務(wù)，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受美、追求美、創(chuàng)造美，從而使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的和諧一致，成為美的人。

（責(zé)編 鐘偉芳）