打造孩子們專屬的“蘋果樂園”

汪文嘉

有三位老師教孩子畫蘋果：

第一位走進教室說：“同學們，這一節課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，然后再畫……好了，老師畫完了。現在請大家拿出美術本開始畫。”

第二位老師手里拿一只蘋果走進教室：“同學們，這是什么……對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，摸一摸……”然后，教師將蘋果放在講臺上：“現在，大家可以畫蘋果了。”

第三位老師提著一籃子蘋果進教室：“同學們，這是什么……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，每人上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時間過去，許多學生已經吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務：“同學們，我們這一節課要畫蘋果，現在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”

第一位老師的學生可能一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”，可是學生對蘋果的感受只停留在黑板上的“范畫”;第二位老師的學生對蘋果有了觀察，可能第一次畫得像梨，第二次畫得才像蘋果，學生通過視覺感受到了蘋果的外觀，卻沒有真正感受到蘋果的內在;而第三位老師運用多種感官讓學生去接觸蘋果，每一個蘋果在學生的頭腦里是鮮活的、具體的、生動的、豐富的，更多的是學生對蘋果的自身體驗。

傳統的音樂教學模式往往注重技能、技巧的訓練，老師的說教，學生的被動接受使音樂教育對于學生的發展，對于開發學生的潛能顯得蒼白無力。例如，我們平時在歌唱教學中總會對學生說“聲音唱甜一些，聲音怎么會是甜的呢”，這其實就是聽覺和味覺的通感體驗。通感體驗式教學以學生主動參與、直接體驗音樂活動為主要形式。例如，我們要求學生唱歌“輕快跳躍些”這類很難掌握的技巧時，可以要求“唱的像綠豆撒落在盤子上的感覺”這樣的語言。由此可見，通感體驗能夠讓學生在藝術審美感知的基礎上，激起豐富的審美情感，調動審美創造的想象力和聯想力，獲得心靈的審美愉悅。那么如何在音樂教學中應用體驗式教學模式呢？

一、導入體驗，創設情境

激發學生的學習興趣，增強學生情感上的認同是進行通感體驗學習的第一步，也是提高學生音樂審美能力的必要手段。老師只有為學生創設一個豐富的情境，才能夠更好地激發學生的情感，提高學生進一步進行音樂知識探索的主觀能動性，產生學習動機。

案例1：在學習《粉刷匠》一課時，可讓學生說一說在日常生活中哪些人最勤勞;試著模仿他勞動時的動作，讓學生猜是什么勞動，如粉刷匠等。學生通過親自模仿，體驗勞動時的感受才能很好地把握歌曲的意義。

案例2：在欣賞《動物狂歡節》時，利用多媒體技術營造了強烈的森林氣氛，使學生置身于蔥郁的大森林中體驗各種不同的動物形象。學生雖然沒有看到真實的動物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣和大象的憨態可掬的畫面變化，時而威武，時而恐懼。學生的表情隨著音樂變得更為豐富，這就完成了同感體驗的初步體驗。

二、具體體驗，實踐感受

在學生情感和興趣被激發后，下一步將進行個體體驗，通過實踐親身體驗，及時進行觀察與反思，這個階段是學生由具體音樂現象進行概括，形成一個形象的概念的階段。在這一階段，老師要突出學生學習方法，為學生創造自主體驗、自我探索的平臺。

案例1：在學習《尋找春天》這一單元時，讓學生走進校園尋找春天，搜集有關春天的事物，然后在課堂上比一比看誰的“春天”收集得最美。學生通過看春天的景色，聞春天的花香，聽春天的鳥叫，體驗春天之美，樹立對春天的形象。最后再進行小提琴協奏曲《春》的欣賞，這樣就能起到較好的教學效果。

案例2：學習《天下的媽媽都是一樣的》一課時，可以讓學生回家嘗試一次“角色互換”，在家當一天的“媽媽”，體驗一下媽媽的生活是怎么樣。有的學生說媽媽太辛苦了，家務活一大堆;有的說爸媽離婚了，我再也沒吃過媽媽做的飯了，好想念媽媽;有的則說我裝一天大肚子，不能跑又不能跳，行動太不方便了，媽媽居然堅持了九個月……通過這樣的體驗，學生感受到媽媽真正的“愛”，很多學生在演唱這一課時流下了感動的淚。

三、強化體驗，內化能力

在學生擁有了一個形象、感觀的體驗后，應該不斷強化學生體驗，最終內化為學生的能力。擁抱音樂最好的方式就是直接讓學生利用自己所擅長的方面去表達對音樂的感受。因此，在平時的音樂教學活動中運用好“學科綜合”參與音樂、體驗音樂，使學生更容易于表現音樂。

案例1：在學習《憶江南》一課時，讓學生把心目中的江南的美景畫出來，學生紛紛動手。有的畫江南座座相連的房子;有的畫江南連綿起伏的小山;還有的則是在江南微波蕩漾的河水中畫了上一條游船等。美術的點、線、面就分別對應著音樂的音符、旋律和織體，學生在學完歌曲后對歌曲含義得到自己的充分理解并表現出來。

案例2：在欣賞《鐘表店里》一課時，欣賞鐘表店里各種鐘表后，主題一就由學生自己選擇喜歡的鐘表進行模仿動作：輕快的是小鬧鐘，低沉的是落地鐘，布谷鳥叫是布谷鳥鐘。主題二風格和主題一非常接近，為了讓學生能很好地聽辨，我設計了有個別鐘壞了，同學們要進行檢修，通過肢體動作建立音樂的聯系。主題三相對安靜，給學生創設夜晚的情境，所有的鐘表都睡著了，只有八音盒里的小仙女翩翩起舞，男生睡著了，女生模仿八音盒上會跳舞的小仙女。有趣的表演讓枯燥的欣賞課“鮮活”了起來。

四、升華體驗，鼓勵創造

德國著名音樂家奧爾夫說過，讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的。音樂是創造性最強的藝術之一，讓學生自己思考、自己設計、自己動手，培養了學生創作音樂的自信心和參與音樂的熱情，使學生展開在創造音樂中升華體驗。

案例1：在學習《童心是小鳥》一課時，學生會唱歌曲后，分別讓學生對第一樂段的演唱形式和第二樂段的動作設計進行“二次創編”，有的組為第一樂段設計了領唱和齊唱的演唱;有的組則設計了輪唱的演唱形式。通過學生的自主創編和相互合作，不僅增加了他們的自主學習和合作學習的能力，也讓他們在表演中學會了彼此相互欣賞。

案例2：欣賞《龜兔賽跑》一課時，學生在最后展示環節選擇自己喜歡的樂器為小動物們進行節奏創編：

2 / 4 ?x- x-| x ?x | x - || （碰鈴 ?烏龜）

2 / 4 ?xxxx ?xx | xxxx ?xo || （響板 兔子）

通過學生自己的創編這種教學模式既突顯了學生的主體地位，也充分發揮了老師的主導作用，使學生在愉快中學習，增強學習興趣，提高學習效率，最終達到讓學生喜愛音樂的目的 。

通過上述實踐，我充分體會到：在做好基本技能教學的基礎上，通感體驗式教學對進一步發揮音樂教育的育人功能有著重要的運用，對小學生藝術興趣培養、藝術審美能力的發展起著積極的推動作用，為小學音樂教育的深入實施提供了可靠的保障。在以后的音樂教學中，每位老師都能以學生為中心、為主體，關注個體，張揚個性，注重真實的學習情景創設，課堂氛圍民主、開放，凸現自主學習，通感體驗學習，個性化學習，打造屬于孩子們自己的“蘋果樂園”。

（特約編輯 熊疊麗）