基于語文閱讀教學的趣味性研究

常艷玲

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，隨著新課改的進一步深化，閱讀教學更加注重發揮學生的主體作用，更注重對學生實際閱讀能力的培養。隨著社會的進步，學生的信息量不斷增加，閱讀量日益豐富，思維能力不斷提升，想象力愈加豐富。如何提高小學生的閱讀能力是當前每一位教師亟待解決的問題。

一、踐行“師友”理念，互換師生角色

教師作為課堂教學活動的組織者，首先應當協助學生做好師生定位，正確分組，合理分配角色。在進行小組劃分時，教師可根據學生的基礎、興趣、能力等，指定每個小組的成員，也可以讓學生自由組合，根據彼此的興趣、愛好自由劃分。在具體實施的過程中，教師應當積極了解和掌握班級學生的情況，根據本班情況有針對性地進行小組劃分，也可以根據不同的學習任務隨機劃分。一般情況下每組的學生以3～6人為宜，每組中應有一個學習能力強、基礎較好的學生擔任小組長，其他小組成員則根據具體教學環節，為其分配不同的角色。

如學習《只有一個地球》時，教師可開展課外實踐活動，讓學生對身邊存在環境污染、校園中存在不愛護環境的行為進行調查。小組長負責掌握活動全局，調查員負責調查，整理員負責整理資料，報告員負責在課堂上報告活動成果，記錄員負責記錄本組活動情況，檢查員負責對小組活動進行檢查監督。教師要根據學生的個性，充分發揮學生在某方面的優勢，提高學生參與活動的興趣，同時，注意每隔一段時間就協助小組成員互換角色，以促進學生全面發展，培養學生互助合作的精神和團隊意識。

二、巧用體態語言，營造和諧氛圍

在課堂語言的應用過程中，教師的體態語言也十分重要。合理地應用各種體態語言，可以有效地激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態語言。

1.動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態語言的應用。在以往的教學過程中，除了板書以外，教師大多沒有太多的動作，大部分時間都是保持站立姿態。合理地利用課堂動作語言，根據實際的教學內容適當地做出一些動作，可以活躍課堂氣氛。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師可以模仿蜜蜂飛的各種動作，然后隨機挑選幾位學生上臺，模仿蜜蜂的動作，并讓學生比一比、看一看，看誰的動作最優美。通過做出各種動作，師生之間的互動良好，課堂氣氛也隨之活躍起來。學生可以跟隨教師的引導，快速地融入學習環境之中。

2.表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。合理地應用課堂表情語言，可以極大地活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來，從而拉近師生之間的距離，保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在應用課堂體態語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維持良好的教師形象。

三、充分應用多媒體，激發學習熱情

小學生具有好奇、多動的特點，這就要求教師抓住學生的特點，積極調動學生的各種感官能力，引導學生發現美，由過去的被動學習轉變為主動學習，始終對語文保持新鮮感。隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在各科教學中得到應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進學生對語文課文產生濃厚的興趣，激發學習熱情，培養語文閱讀習慣。

如學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片。長江兩岸柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱。在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌。學生一邊觀看美麗的長江風景圖，一邊聽著悅耳的《春天在哪里》，沉浸在怡人的春景中，感受到了祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯來描繪這一景色呢？”學生都陶醉在美好的春光中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發表意見，不少好詞好句應運而生。在課文內容教完之后，教師再向學生布置課外作業，如想象自己心中的美好景色，并將其描繪出來。這種教學方式，不僅能夠觸發學生學習的內在機制，而且能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。

在小學語文教學中，提高語文教學的趣味性，可以改善語文教學的現狀，提高教學的效率和質量，促進小學生健康全面地發展。在教學實踐中，教師應當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態語言，促進和諧課堂氛圍的營造；充分利用多媒體，激發學生的學習興趣，提高語文教學水平和教學質量。

（責編 莫彩鳳）