引導中年級學生在作文的海洋里遨游

覃卓

《語文課程標準》指出：“在中年級寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想?！敝心昙壥怯烧f話寫話向命題作文過渡的階段，如何引導學生想寫、樂寫、善寫，讓寫作成為生活的需要，而不是一種負擔呢？只要教師引導得法，就可以幫助學生克服作文難的心理，使他們充滿信心、輕松愉快地在作文的海洋里遨游。

一、激發興趣，增強作文的信心

中年級學生初寫作文普遍認為作文很難，幫助他們克服這一心理障礙是教好作文的前提。心理學家指出：“興趣是入門的先導，有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，而不是當做負擔?！边@就需要教師結合教材，激發學生的興趣，而上好習作第一課——《介紹我自己》，才會有一個良好的開端。我利用多媒體形、音、動、靜相結合的特殊功能，創設情境，激發學生的興趣。

課前，我自編了一個故事，并根據小故事制作了多媒體課件，以自我介紹的形式介紹學生都很喜歡的人物。課堂上，多媒體真實的動畫情境、鮮明的色彩、動聽的音樂，極大地吸引了學生的注意力，撥動了學生心靈的琴弦。播放后，趁大家興致正濃之時，我讓學生找自己最突出的特點并試著講自己。待他們能繪聲繪色地、有條理地講述自己以后，我讓他們寫下來，比一比誰寫得最像自己，寫完后讀給同學聽，別人覺得寫得像自己的，這次作文就算成功了。在整個教學過程中，學生都興趣盎然，并比較輕松愉快地完成了第一次習作任務。學生們都說作文并不難，挺有趣的，作文和說話是一碼事，只要說的話有條理，意思明白，沒用的話不說，有用的話不落，寫出來就是一篇好作文。

二、指導觀察，引導學生走進生活，善于發現生活

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢?，作文教學與生活有著密不可分的聯系。小學生的注意力和思維特點決定他們在觀察過程中容易出現無意性和情緒化，盡管他們每時每刻都在觀察，但缺少同步的思維活動，對所見事物不作分析、判斷和聯想，不能留下深刻的印象。這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。

在說話、寫話訓練中，我針對中年級學生的思維特點，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，指導學生觀察。如《我最喜歡吃的水果》這課的教學有兩個任務：一是要學生列舉夏天各種水果的種類；二是把自己最喜歡吃的水果寫下來。根據課文的特點，我分兩個步驟指導觀察：一是在課外由父母親自帶孩子到超市或者水果市場觀察，買一種自己最喜歡吃的水果；二是在課內，由教師重點指導學生觀察水果的形狀、顏色、味道。由于課前學生已經了解、觀察了水果的種類，因此詢問水果市場有什么水果，引導學生從整體上敘述水果的品種時，學生紛紛舉手，一一列舉，輕松地解決了第一個教學任務。在指導學生寫自己最喜歡吃的水果時，我叫學生用小手、眼睛、小嘴從水果的形狀、顏色、味道三方面進行觀察品嘗，引導學生邊看邊想，把培養觀察力和思維能力結合起來。學生都能完整地敘述，并且言之有序，言之有物。

三、培養語感，在閱讀教學中訓練語言能力

學生對作文的感知，大多是通過閱讀過的課文得到的。因此，課文對學生起著一定的示范作用，一篇語言優美的課文，無疑會給學生帶來美的享受。而在組織學生練習類似題材的作文時，我發現學生會在有意或無意中模仿課文中的語句。根據這類情況，在教學中，我注意將優美的課文作為作文訓練的契機，花大力氣，從作者的構思到作者的寫作手法以及題材的特點，引導學生深入思考，讓學生在理解課文的基礎上，有感而發。

如在教學《灰雀》一課時，我將重點放在列寧和小男孩的對話上，讓學生通過個人讀、小組讀、分角色讀等形式，體會其中的思想感情。學生在讀中感受到課文中還蘊含著一個故事，這個故事就是小男孩趁列寧不在時，偷偷將灰雀捉走了，后來又放了回來。學生領會到這個意思后，很快就展開了想象：到底發生了什么事？學生你一言我一語地討論開了。我提出一個建議：把你們編的故事寫下來。一堂閱讀加作文訓練課上得有聲有色。

四、適時點撥，促使學生主動表達，做到內容充實

有所側重地指導能讓學生很快抓住訓練重點。在練寫《植樹》的片斷時，本著讓人物活起來的目的，我播放了一個動畫視頻，讓學生弄清植樹的重點，列舉植樹的一系列動詞“拿、挖、蹬、抬、澆”等，讓學生獲得的作文資料更加具體，大大拓寬了學生的詞匯量，同時教會了學生如何處理信息資源。

五、及時反饋，用好電子白板，培養學生自評自改的能力

培養學生評改作文的能力，是提高學生作文能力的重要途徑。修改作文一直是學生作文的一個軟肋，常常被忽略。原因主要有：一是學生不知如何修改；二是以往的作文修改往往是隱性的，學生之間缺少互動交流，形式比較單一，學生感到單調乏味；三是傳統的評改方式反饋慢，學生只重視分數，對老師的評語視而不見。

學生的作文初稿完成后，我會大體瀏覽一遍，找出典型性的作文，在電子白板上顯示，讓學生仔細評析。整個評改過程都在交互式電子白板上進行，使得作文中的問題得以顯性化呈現，原先不好解決的難點問題，利用電子白板的標注功能迎刃而解了，效果非常明顯。學生真正感到自己是作文評改的主人，既學到了評改的方法，又在互動中激活了思維，作文評改的興趣和能力大大提高了。

（責編 莫彩鳳）