方法先行，征服看圖說話訓(xùn)練

郭歡歡

教學(xué)大綱明確要求：低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法，寫幾句意思連貫的話。看圖說話是小學(xué)低年級(jí)的一種綜合性能力訓(xùn)練，其能力發(fā)展直接影響到后續(xù)的片段描寫和作文訓(xùn)練。然而就學(xué)生看圖說話的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生不敢說，一聽到要進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，就退避三舍，或者是絞盡腦汁地?cái)D出個(gè)三言兩語來。因此，我們教師要有的放矢地改變學(xué)生不會(huì)看圖說話，或者不能把話說具體的現(xiàn)狀，使學(xué)生經(jīng)過有步驟、循序漸進(jìn)的看圖說話訓(xùn)練后，觀察力、想象力和語言表達(dá)能力都能有明顯的提高。

一、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀“圖”

學(xué)會(huì)讀圖是學(xué)生看圖說話的第一步。讀圖是學(xué)生知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動(dòng)過程，需要學(xué)生通過仔細(xì)觀察，才能獲取準(zhǔn)確的素材，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而低年級(jí)的學(xué)生缺乏觀察和分析事物的能力，讀圖時(shí)易被無關(guān)的要素吸引，抓不住要點(diǎn)。因此，教師要讓學(xué)生掌握看圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)要注意以從遠(yuǎn)到近、從左到右的順序觀察整幅圖片的每一件事物之間的聯(lián)系，以了解畫面所反映的主要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課本上的圖片，說說圖中畫了些什么，接著引導(dǎo)學(xué)生按照遠(yuǎn)近順序、先后順序、上下順序、左右順序觀察圖上的景物，說說天空、云朵、稻田、梧桐樹的樣子，燕子、小魚、螞蟻都在干什么，以形成較為完整的印象。最后，引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，猜猜這幅圖畫的是什么季節(jié)的景色，從哪些地方看出這是秋天，讓學(xué)生在觀察中抓住事件的特點(diǎn)，明確畫面的中心思想。

通過教給學(xué)生按一定的順序觀察事物的方法，指導(dǎo)學(xué)生分清畫面內(nèi)容的主次，學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行了全面、細(xì)致的觀察，抓住了圖畫中的主要特點(diǎn)，為完整、細(xì)致、準(zhǔn)確地表述埋下成功的伏筆。

二、啟發(fā)學(xué)生大膽想“圖”

“想象力比知識(shí)更重要。”愛因斯坦的這句名言，足以說明想象力在超越已知、走向未知時(shí)的巨大推動(dòng)力，正如愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了牛頓經(jīng)典力學(xué)所無法涵蓋的新知識(shí)一樣。低年級(jí)的學(xué)生想象力非常豐富，只要我們能啟發(fā)學(xué)生大膽想象，他們的想象力常常能讓人大吃一驚，如同翱翔藍(lán)天的雄鷹。

例如，《猴子撈皮球》的看圖說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象圖片中的小猴子是如何把掉在小河里的皮球撈上來的。通過設(shè)置懸念，學(xué)生很感興趣，一起動(dòng)腦筋。有的學(xué)生說可以用樹枝；有的學(xué)生說可以請(qǐng)樹林里的大象來幫忙把球吸上來；也有的學(xué)生說小猴子可以把尾巴拴在樹上，連成一條繩，像蕩秋千一樣把皮球拿上來；還有的學(xué)生說可以用網(wǎng)將皮球撈上來……學(xué)生們的奇思妙想令我心悅誠服。

通過有意識(shí)地掩藏中間的某些畫面，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自由想象，使情節(jié)連貫，能有效地啟發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生今后多角度地思考打下良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有序說“圖”

小學(xué)生的說話能力是各種能力發(fā)展的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，語言不豐富，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、想象圖畫的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有序說圖，鼓勵(lì)學(xué)生用淺顯易懂的詞句表達(dá)圖意，多從鼓勵(lì)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生說話興趣，增強(qiáng)說話信心。

1.在科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整表述。學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“圖意思想+時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”的順序進(jìn)行完整表述。

2.在激活已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。低年級(jí)學(xué)生由于生活閱歷淺、想象力不夠豐富等原因，往往會(huì)進(jìn)行流水賬似的表述。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律展開合理想象，以擴(kuò)展學(xué)生的說話思路。

3.抓住關(guān)鍵性要素逐層深入。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單句表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵性要素，有明確的主謂賓構(gòu)成，然后逐步過渡到復(fù)合結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文中所學(xué)到的詞句，結(jié)合畫面上的情景準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來。

四、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫“圖”

培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，是寫好作文的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，很難做到生動(dòng)、具體、言之有物。教師要讓學(xué)生明白寫話就是將自己內(nèi)心所想毫無保留地用文字傾吐出來的方式，要力求做到表述準(zhǔn)確、語句完整、條理清楚。

在練習(xí)寫多幅圖意時(shí)，教師可以板書一些（關(guān)聯(lián)）詞語，幫助學(xué)生注意圖意間的過渡，使上下文連貫起來，由淺入深地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從聽說過渡到獨(dú)立寫話。

總之，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練尤為重要，既是訓(xùn)練學(xué)生用詞造句的有效方式，也是提高學(xué)生觀察能力、分析能力的有效方式。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，善于抓住觀察、想象和表述的三大要素，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和清晰的表述力，為中年級(jí)的片段描寫和高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）