情景教學在小學英語課堂中的應用研究

夏鑫

情景教學是以生動直觀、形象逼真的情景來喚起與調動學生學習情感的一種教學方法，其目的是讓學生在情景中學習語言、掌握語言、運用語言，增強學生的語言運用能力。在小學英語課堂教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的心理特征和認知規律，巧妙地運用情景教學，創設輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的內在能動性以及創造性，使學生樂于學英語、說英語、用英語。

一、運用實物，巧設情景

小學生直觀形象思維較強，往往能夠迅速抓住事物的外在特點。小學英語教材中的單詞大多是表示具體的事物，借助直觀的實物教具，往往容易集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。因此，在小學英語情景教學中，教師運用實物，巧設情景，激發學生的認知興趣，深化知識理解。如教學book、pen、pencil、eraser等表示學習用品的單詞，教師可以邊指實物邊進行教學。又如教授衣服方面的單詞時，教師可以事先準備一些衣服的單詞卡片，然后將上衣、襯衫、T恤、短裙、連衣裙等不同款式的服裝帶上課堂，讓學生認識辨別，接著引導學生將事先準備好的單詞卡片貼在實物之上，最后可通過“Whats this / that？”問答來加深學生對單詞的掌握。

二、借助多媒體，引入情景

多媒體圖文聲并茂、畫面動態逼真、形象生動，借助多媒體，引入情景，往往可以有效地刺激學生的不同感官，給學生以強烈的震撼，激發學生的學習熱情。因此，在小學英語情景教學中，教師可適當地借助多媒體，引入情景，讓學生身臨其境，以情激情，以情引趣，進而掌握語言知識。如學習6A Unit 1 Public signs時，筆者借助多媒體引入情景。情景一：由于亂扔煙頭而引發的一場森林大火，在煙頭的位置打上大大的紅色叉號，并出示標志“No smoking”。情景二：由于人們亂扔果皮而使許多人摔跤，在果皮處也出現了大大的紅色叉號，并出示標志“No littering”。接著再展示一些公共標志的圖片吸引學生的注意力，引導學生look and guess：“What does this signs mean？”這樣，既讓學生了解了相關的語言知識，又激活了學生的思維，調動了學生的學習積極性。

三、角色扮演，融入情景

小學生天性好動，愛模仿、愛表演，借助角色扮演進行情景演繹，既可以加深學生對知識的理解，激發學生內在的表演欲望，又可讓學生體驗英語的實際運用，增強學生的語言表達和交際能力。因此，在初中英語情景教學中，教師可以緊扣教學內容，適當地創設交際情景，引導學生分角色扮演，大膽展示自己。學生在情景演繹中深化課文理解，主動獲得知識，提升能力。教師還可以引導學生自行改編課本劇，設計情景對話，進行角色演繹，在表演中提高學生的語言應用能力。如：3A Unit 5 Look at me這一單元圍繞“clothes”主題，讓學生談論衣物并做出適當的評價。在進行教學時時，教師可以設計去商場買衣服的情景，讓學生分角色模擬情景對話。student A：Clerk，student B：Shopper.

A：What can I do for you ？

B：Id like a T-shirt.

A：What colour？

B：White.

A：How about this one？

B：Very nice，I like.How much？

A：20 yuan，please.

B： Here you are.

A： Thank you.

四、開展游戲，優化情景

游戲教學，融趣味性、教育性、競賽性、娛樂性于一體，既可以激發學生的內在動機，調動學生參與積極性，又可以豐富學生的情感體驗，使學生獲得心理上的滿足感和成就感，增強學生學習自信心。愛玩是小學生的天性，在小學英語情景教學中，教師可以抓住小學生這一心理特點，精心設計游戲化情景，提高學生英語學習興趣，促使學生愛學、樂學、善學，達到寓教于樂的目的。 如在3A Unit6 Colours教學有關顏色的單詞時，教師可以創設“Touch the colour”游戲，教師先準備好各種顏色的卡片，然后示范下達命令Touch the red，全體學生動手摸一摸紅色卡片，接著由其他學生上臺發布命令，并尋找下一個小司令。又如在復習有關動物的單詞時，教師可創設猜謎的游戲情景，先模仿其動作或聲音，再引導學生猜謎，大聲說出該動物單詞。這樣，通過游戲，讓學生在心情舒暢、活躍歡樂的氛圍中既學習了新知識，又鞏固了舊知識。

總之，情景教學在英語課堂教學中發揮著十分重要的作用。在平時教學中，教師要加以重視，并優選教學策略，激發學生學習的內在動機，調動學生的學習熱情，優化教學效果。

（特約編輯 熊疊麗）