基于英語閱讀教學中“支架理論”的實施研究

鄒珣

“支架理論”來源于維果斯基的社會建構主義理論及最近發展區理論，他認為：“學習就是搭建支架、進入情境、獨立探索及合作學習?！遍喿x是小學高年級英語教學的重要任務之一，在外語學習中起著無可替代的作用。將支架理論應用到小學高年級英語閱讀教學中，能夠為學生搭建恰當的活動支架，提供學習活動支撐，激發學生學習欲望，凸顯學生主體地位，促進學生進一步發展，最終順利實現小學英語教學目標。本文以譯林版牛津英語小學五年級上冊Unit 8《A camping trip Part（1）》為例，分別搭建話題引導支架、探索學習支架、語言運用支架來分析“支架理論”在小學高年級英語閱讀教學中的實施。

一、巧搭“話題引導支架”，激活學生知識儲備

閱讀教學是小學高年級英語教學的重點內容，對學生進行適當引導顯得尤為重要。教師在文本基礎之上為學生搭建“話題引導支架”（圖片、游戲、視頻、歌曲等方式），創設語言情境，激活學生知識儲備，幫助學生對原有的知識進行重組及構造，最終建立新知識。下面截取一段教學片斷：

師：Good morning，boys and girls！Do you like YangZhou？

生：Yes.

師：Do you want to go to YangZhou with me？

生：Yes.

師：Very Good.Look！I have a video of YangZhou，Let me show you.（播放小孩在揚州公園游玩的視頻）Where are they？（點名回答）

生：They are YangZhou park.

師：Good.What are they doing now？（生齊答，師指著文章題目）

生：They are having a camping trip.

師：I also have a lot of bookmarks of YangZhou here.If you answer my questions quickly，you will get it！OK？

生：OK.

……

本次教學設計先播放一段旅游的視頻，然后展示旅游的相關照片，并自然過渡到接下來學習的新課文中。通過這種“話題引導支架”不僅鞏固之前學習的詞語知識，而且還能夠使學生迅速進入到閱讀課堂中。

二、巧搭“探索學習支架”，引導學生自主學習

閱讀不僅是一種語言活動，而且還是一種思維活動。教師在進行閱讀教學時，應對文本細節及關鍵信息進行詳細解讀，引導學生逐步深入探究文本內容，培養學生思考問題及解決問題的能力。支架教學就是搭建概念框架，將教學分解為若干個步驟，引導學生沿著每一個步驟逐層發展。小學英語閱讀教學過程中，應巧搭“探索學習支架”，由易到難，引導學生自主學習。如下教學片斷：

師：Boys and girls！Lets look at pictures，read about the instructions by yourselves and underline the answers：How many people are there？（點名回答）Now please read the text.

生1：Have ten people.

師：Good！Who are they？（點名回答）

生2：Liu Tao、Nancy、Mike、Su Yang、Su Hai…

師：Yes，How many things？Where are they？（自由回答）

生3：Have a lots things.They are hill.

師：What are they doing now？（自由回答，用原文句子）

生4：They are showing their things to each other.

生5：They are talking.

生6：They are going on a camping trip.

師：Good.Can you match them？

生：Yes.

師：Lets read the text carefully.Talk about in group and answer my questions？“What can we do with a pot and a stove？（我們用鍋或者火爐可以做什么呢？）Are Su Yang and Su Hai near them？（蘇楊和蘇海是不是在他們附近呢？）”

……

在本次設計中，首先讓學生對全篇課文進行整體感知。然后教師提出簡單問題，學生粗略讀文章找出答案，捕捉文章重要線索，為接下來的細讀課文奠定基礎。本篇文章人物較多，細節錯綜復雜，尤其是人名較多，教師通過一個個問題引導學生理順全文的人物，并發現每一幅圖片的人物都是相關的。教師一層一層過渡，最終引導學生自主學習。

三、巧搭“語言運用支架”，促成學生運用語言

新課程提出：任何學科都應以學生的生活經驗及興趣為出發點，并引導學生將知識點運用到實際生活中。在英語閱讀教學中，教師應為學生巧搭“語言運用支架”，為學生的交流及討論提供良好的平臺，在閱讀后對所學詞語、句子進行鞏固，重點突出語言運用，最終在交流協作中促成學生運用語言。在此過程中，促進小組學生知識的共同構建，充分調動學生學習的積極性，提高學生英語語言運用能力。

通過教學實踐充分證明，在小學高年級英語閱讀教學中應用“支架理論”能夠使教學任務具體化，有助于學生有目的、有計劃地自主探究。在活躍的課堂氣氛中，提高英語學習效果，實現“以學生為主體”的教學理念，最終促使英語閱讀教學達到事半功倍的效果，為小學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

（特約編輯 熊疊麗）