培養學生綜合能力的方法探討

李玲

小學階段是學生學習的起步階段，學生在此階段形成的行為習慣及知識基礎往往會影響他們的一生。小學教師在教學過程中有意識地培養小學生的綜合能力顯得尤為重要。本文從三個方面進行探討，以期為培養學生的綜合能力起到拋磚引玉的作用。

一、創設情境，培養學生的數學語言表達能力

學生的數學語言表達能力能準確地反映出學生思維是否具有周密性、豐富性和邏輯性，是學生主動參與數學教學，增強參與意識、交流意識和合作意識的重要載體。數學教師在教學中，可以創設各種形式的情境，以培養學生的數學語言表達能力。語言來源于生活，生活也離不開語言，生活中處處充滿著數學，教師可在充分考慮教材內容的基礎上，了解學生的心理特點，聯系學生身邊的實際生活，找準數學知識與學生生活經驗的最佳結合點，在數學課堂中巧妙地創設具體生動的情境，搭建數學學習與實際生活的橋梁，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，以此激發學生運用數學語言進行交際的興趣，從而提高學生的數學語言表達能力。例如，在教學“數學的加減混合運算”時，教師可以要求學生模擬公交車上下車的情境，輪流假扮乘客上車、下車，在這情境中學習數學加減運算，從而使枯燥乏味的加減混合運算貼近生活，變得更具趣味性。教師可在這一情境中引導學生進行列式計算的相關討論，繼而引出加減混合運算的試題，使學生能自然而然地理解加減混合運算的含義。充滿活力的生活情境式課堂調動了學生的參與積極性，學生樂在其中，自然是敢說、敢問、敢交流。在教學過程中，數學教師還可通過看圖算數、說話等形式多樣的方式，組織學生參與交流，豐富學生說話的內容，引導學生在學習過程中用語言表達出自己的想法及疑問，豐富學生的數學語言，提高學生的合作交流水平。

二、在體驗式教學中培養學生的實踐操作能力

培養學生的實踐操作能力不僅是小學數學教學的一項重要目標，也是素質教育的重要內容，數學教學的目的是學以致用，能使學生將所學知識運用到實際生活中，完成理論到實際的轉變，這就需要教師提高實踐觀念的認識，轉變傳統的讓學生進行單純的模仿與記憶的教學思想，將培養學生的實踐操作能力擺在重要的位置，進行體驗式學習，使學生能親歷學習的過程，并從中有所體驗，給予學生動手實踐的機會，鍛煉學生實踐操作的技能。體驗式學習首先需要指導學生動手操作。小學生特殊的年齡及心理特點決定了他們的思維方式主要是具體形象思維，只有真正動手操作，才能加深學生的感知與理解能力，教師需要運用實踐的眼光去處理教材內容，給學生提供動手操作的實踐機會，指導學生動手操作去探求數學規律，驗證自己的猜想，并促使學生在動手的同時多動腦，在動手操作中生成對數學的理性認識，加深對數學知識的理解與運用，真正明白數學在社會生活中的意義與價值。其次，教師需在充分鉆研教材內容的基礎上，精心設計實踐性的數學練習，使學生在練習過程中體會生活化的數學知識，能靈活地掌握知識，將數學知識應用在日常生活的實踐中，從而提高其實踐能力，培養學生基本的生活技能。學生在實踐中鞏固了所學知識，有效地培養了自身的實踐操作能力。

三、循序漸進培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維指的是一種有根據、有條理且確定前后一致的思維，邏輯思維能力的培養是小學數學教學活動的中心與重點，但同時也是教學的一個薄弱環節，學生往往因缺乏一定的邏輯思維能力，導致解題無從下手，且想問題不準確、不靈活、不定型，因而在小學數學教學過程中，需要教師將培養學生的思維品質，提高學生的邏輯思維能力作為教學的重點。邏輯思維能力的培養不是一朝一夕便可造就的，需要循序漸進地進行。首先，要調動學生思維的積極性，這就要求教師在教學過程中活躍課堂氛圍，提出極具思考性的數學問題，設計具有競賽性質的習題，不斷活躍學生的思維，使學生樂于思考，帶著追求知識的渴望和疑問去學習。其次，教給學生邏輯思維的方法，思維的確定性與無矛盾性是發展小學生邏輯思維能力的首要條件，教師須嚴格遵守邏輯的基本規律，根據教材內容的不同，選取不同的教法，使學生能準確掌握思考的過程、解題的步驟，掌握思維的方法，從而提高學生的邏輯思維能力。例如，進行應用題的解題前，教師可有意識地引導學生掌握解題的基本思路，找問題、列關系、找未知、確定解題步驟。再次，強化訓練，培養學生解題的靈活性，教師可在充分結合思維的靈活性、結構的合理性及數量關系的嚴密邏輯性基礎上，強化對學生進行一題多解和自編題的訓練，激發學生的積極性和主動性，提升學生思維的創造性與靈活性。總之，學生邏輯思維能力的培養需要教師在融合教材內容、學生實際情況的基礎上選取最佳方法，循序漸進地進行。

（責編 黃春香）