轉變思維方式 培養創新思維

成曉紅

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象力和創造性思維的學科，它在培養學生創新思維方面具有獨特的作用。如何在小學語文教學中培養學生的創新思維呢？我總結出以下一些方法。

一、延伸想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”創新思維離不開想象，教材中有許多課文結尾言已盡，但意無限，可讓學生展開想象的翅膀，延伸情節，培養學生的創新思維。

如學完《蒲公英》一課，可根據結尾處“他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗”這一句延伸情節，讓學生大膽想象：這一顆在泥土里茁壯成長的蒲公英種子聽到了落在沙漠、湖泊的蒲公英種子的不幸結局后，心里會想些什么？會說些什么？從中，這顆健壯的種子明白了什么道理呢？

二、反面想象

教師要善于根據教材的特點、學生的心理特征、教學情境的變化，巧妙地運用反面想象，用創新的、行之有效的教學手段激活課堂教學氛圍，提高教學效率。

如有的課文中告訴了我們一種正面的思維方式，而教學中，我們還可以讓學生的思路來一個一百八十度的急轉彎，從反面進行想象，以反襯正。如學了《掌聲》一課后，我提出一種假設：小英演講得其實很一般，如果同學們當時沒有給予小英真誠而寶貴的支持，班級里沒有響起那熱烈而持久的掌聲，小英會變得樂觀開朗嗎？她會是一副什么模樣呢？學生們紛紛發言：小英仍然會很抑郁、沉悶、自卑，小英仍然會默默地坐在教室一角，不愿意讓人看到……

三、由此及彼

發展學生的創造性思維，最重要的是叩擊學生的思維火花。富有想象力、充滿激情和幻想是小學生的一個重要心理特征，我們應鼓勵學生敢于想象、善于想象。

如有的課文展示了主人公美好的心靈。在教學中，可讓學生理論聯系實際，把書本知識靈活運用起來，訓練學生的創新思維。學習了《高爾基和他的兒子》后，學生充分領會了高爾基的兒子用美麗的鮮花點綴小島并奉獻給別人的美好心靈，理解了課文語言中蘊涵的“人生的快樂在于奉獻”的道理后，我讓學生暢所欲言：你準備今后如何向高爾基的兒子學習？如何敬愛自己的父母？如何為班集體奉獻自己力所能及的、小小的愛心？這就把創新思維與思想品德的教育有機地融合在一起，起到了四兩撥千斤的教育作用。

四、舉一反三

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識不斷進化的源泉。所以，我們要充分利用一切可供想象的空間，發掘想象力因素，創設想象情境。

如有的課文，作者告訴了我們一種想法或做法，教師可讓學生各抒己見，提出自己的不同看法，然后引導學生爭辯、分析，從而在求異的基礎上再求同。學完《司馬光》一文，我讓學生思考：司馬光想出了砸缸救人的好辦法，你還有什么辦法救人？學生議論紛紛，有的說，可以放一根繩子到缸里，讓落水的小朋友抓住繩子，再把他拉出來；有的說，小朋友一起用力把缸推倒；有的說，放一根竹竿到水里，讓落水者順竿爬上來；有的說，我會游泳，可跳入水中把落水者托出水面……

接著，我再提出問題：同學們想出的這些辦法和司馬光的辦法，哪一種更好？經過一番激烈的討論、爭辯，學生們明白了，在小朋友落入水缸，隨時可能被淹死的情況下，找繩子、竹竿恐怕來不及；幾個孩子推倒淹有落水者的大水缸不現實；跳入水缸托起落水者，也會因力氣小，救人不及恐怕自己反遭不測。這樣的求異思維，使學生對課文中主人公的機智、靈敏以及遇事沉著鎮定的性格有了更深刻的理解。

五、假設想象

近年來，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學術創新，以身示范，鼓勵思想個性，學術標新立異，強調雅俗共賞。我們小學語文教學，更應該改變沉悶、中規中矩的教學方式，在同一篇課文的教學上，追求常講常新；在同一個論點上，追求講出個性。

如有的課文學完后，教師可讓學生進入情境，假設自己是文中的一員。學完了《厄運打不垮的信念》后，我讓學生扮演文中的主人公談遷，根據課文內容和自己的真實想法，展開合理的想象，說說自己面對厄運的態度。學生興味盎然，體會到了創新的樂趣，而創新思維也在想象中得到了延伸。

六、切換角度

在課堂教學過程中，我們可以啟發學生對一些問題從不同角度進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。

如有的課文雖然作者已從某一角度講清了道理，但教師不妨讓學生換一個角度，讓他們“橫看成嶺”之后，再“側看成峰”。學完《小珊迪》一課后，我讓學生想象：假如小珊迪兄弟們生活在今天的中國會怎樣呢？有的學生說，我會讓爸爸媽媽把他們接到家中居住；有的說，國家會把他們接到福利院去，在那兒他們會生活得十分幸福；有的說，他們兄弟倆在我們國家一定會得到希望工程的捐款，一定會像我們一樣，坐在明亮的教室里上學，接受教育……這樣做，不但培養了學生博大的愛心，從另一角度加深了他們對課文中心思想的理解，而且也培養了學生的創新思維。

總之，挖掘教材中的創新因素的方法不勝枚舉，教師應充分挖掘教材中和學生身上點點滴滴的創新思維的火花，創設創新思維的情境，讓學生的創新思維得到強化訓練，持之以恒，學生必將獲益匪淺。

（責編 劉宇帆）