妙用繪畫提升語文教學的效率

王軍

現行的小學語文教材，選取的篇目都能很好地體現新時期的特征，蘊涵的教育價值非常高，而課文中也插入了很多能反映作者思想和篇目主旨的圖片以及賞心悅目的背景圖。如此一來，不僅版面設計美化了，而且補漏了文本的不足，更有益于培養學生認真細致觀察的能力，促進學生對文本的理解、領悟，也便于教師對學生進行“聽說讀寫”的基本訓練，培養學生的審美情調。但教材不可能面面俱到，到處利用插圖。所以作為教師，要與文本內容“俱進”，在合適的時機、文本的關鍵處可讓學生根據文本內容進行繪畫，使他們的想象力和創造力得以充分的發揮和展現，改變學生被動接納知識的狀況，促使他們手腦并用，提升學習效益。

一、利用繪畫，提高學生的學習興趣

學生學習興趣是否濃厚，決定其學習效率的高低。在平時的教學中，激發學生學習興趣的辦法很多，如創設情境法、精心設問法等。這些方法學生司空見慣了，學習的興趣往往就不能一下被激發起來。但繪畫卻是學生一貫的喜好，因此，我們在語文教學中不妨試試，讓學生根據文本，結合自己的理解進行繪畫，效果也許會截然不同。如教學《詹天佑》一課時，在教學“開鑿隧道”時，我讓學生首先閱讀文本，了解居庸關隧道和八達嶺隧道的特點：詹天佑運用了什么辦法來開鑿隧道的？然后，讓學生自己根據文本進行繪畫，用繪畫幫助理解。學生通過閱讀懂得了：居庸關山勢高，巖層厚，采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，而八達嶺因為長，所以采用豎井開鑿法。學生通過畫圖，既理解了文本，又體會到了詹天佑的智慧和創造精神。由于是學生自讀自悟，自主畫圖，這就極大地調動了他們學習的積極性，培養了他們的學習興趣。此時，我水到渠成地讓學生進行感情朗讀，學生對詹天佑是個杰出的愛國工程師的理解就更深刻了。

二、利用繪畫，加深學生對課文的理解

通過觀察，我們可以發現，學生對課文的理解90%以上都是通過教師的點撥、引導、啟發來逐步領悟的，這樣學生在一定程度就缺乏了自悟的過程。對此，我們可以采取讓學生對文本的內容進行描畫的方法，從而促進他們對課文的理解和自悟。如《詹天佑》一課，教學“設計人字形線路”時，學生對青龍橋附近坡度特別大，火車爬不上去的內容比較容易理解，但對“人字形”線路的內容，則不太好把握。此時，我讓學生對照文本，先畫一畫，再在小組內討論一下、演示一下。學生的學習熱情被激發出來，個個躍躍欲試，紛紛動筆畫了起來并展開了激烈的討論。在全班交流時，各小組通過辨析，知道了“人字形”是臥著的，而不是站著的。我還讓學生利用玩具火車進行演示，從南往北，用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過了青龍橋岔道口，原先拉的火車頭在后邊推，原先推的火車頭在前邊拉。這樣，火車上山就容易多了。通過討論、修改、演示，我們不難看出，學生為了畫好“人字形”線路圖，反復閱讀課文，而當“人字形”線路準確地再現在學生眼前時，學生對課文便有了一個整體的把握，對詹天佑的智慧和創造精神產生了由衷地佩服，更加深切地感受到了他的愛國情懷。

三、利用繪畫，引導學生感受意境美

“詩中有畫，畫中有詩。”好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學古詩時，教師在指導學生弄懂詩句大意后，可充分發揮想象力，描繪詩中所展示的畫面，讓學生感受到課文的意境美。如在講唐代詩人張志和的《漁歌子》一詞時，可借助簡筆畫，讓學生了解詩歌的意境。通過學生繪畫，教師指導，學生形象地領悟了“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的含意，有的學生還把整首詩所描寫的畫面畫了下來：連綿起伏的西塞山前，一行行白鷺在展翅飛翔，岸邊的桃花開得正艷，江中一條條肥美的鱖魚在翻騰跳躍。在江中的一葉扁舟上，一位頭戴青色斗笠，身披綠色蓑衣的漁翁正在垂釣，江上雖然刮著微風，下著小雨，但景美魚肥，讓人流連忘返，不想回去。“白”“青”“綠”，桃花的“紅”，這些明快的色彩使學生陶醉。學生一邊繪畫，一邊吟詩，不僅感受到了西塞山前美麗的自然景觀，同時也因詞人所描繪的優美意境而陶醉，體會到了詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛之情。

四、利用繪畫，培養學生的想象力和創造力

繪畫能使學生的想象力和創造力得以充分的發揮，它能給學生的思維提供自由馳騁的時空。因此，在語文教學中，我們可以讓學生對一些關鍵的語段利用繪畫來進行想象制作。如《山谷中的謎底》一課，講了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象：山的東坡長滿雪松，而西坡卻長滿松、柏、柘、女貞等雜樹。在講述“謎底”時，需要讓學生重點體會雪松的彎曲、反彈的本領。教學時，我首先讓學生根據文本，結合講解的地理畫圖知識（左西右東），畫出“謎”是什么；然后結合文本，再讓學生們四人小組合作來畫雪松彎曲和反彈的本領。只見他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊員分工，準備畫雪松。不一會兒，在小組成員的合作下，雪松彎曲的姿態和反彈的姿態被惟妙惟肖地畫了出來。學生再結合閱讀過的名人的故事、親身經歷過的事情、看見過的身邊人的事例……進一步體會雪松的精神。這樣，通過繪畫，較好地培養了學生的想象力、創造力和理解力。

總之，語文教學永遠是“沒有最好，只有更好”。提高小學語文教學效率的途徑有很多，妙用繪畫來幫助教學只是其中的一條途徑。只要我們語文教師用心探索，就一定能找到更多、更好的教學妙法。

（責編 劉宇帆）