創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生得到發(fā)展

韋春桃

一個班級，由于學(xué)生的素質(zhì)各不相同，他們在課堂上的接受能力是不一樣的。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個別學(xué)生;創(chuàng)造機(jī)會，因材施教，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使學(xué)生都得到發(fā)展，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。下面，我談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、班上學(xué)生的情況及各自特點(diǎn)

根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我按學(xué)生的知識與能力，對他們的情況進(jìn)行了分析：（1）聽說讀寫能力比較全面;（2）基礎(chǔ)知識和讀寫能力脫節(jié);（3）有潛力但還待發(fā)掘;（4）往往一知半解就滿足;（5）對待學(xué)習(xí)自暴自棄。

第一種情況的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，思維較敏捷，接受能力強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，并有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。第二種情況的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但作文水平較差，喜歡和老師合作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。第三種情況的學(xué)生多數(shù)是平時在班上愛說好動的，他們的思維活躍，好奇心強(qiáng)，但由于意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏自我控制力，注意力容易轉(zhuǎn)化，從心理學(xué)來講，他們的無意注意大于有意注意。因此，這部分學(xué)生往往無一定的目標(biāo)，無一定的計(jì)劃，成績的升降往往是飄浮不定的。第四、第五種情況的學(xué)生學(xué)習(xí)上不是以取得優(yōu)異的成績?yōu)槟繕?biāo)，上課時精力不集中，在課堂上采取不合作的態(tài)度，甚至故意為難老師。

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生，認(rèn)真組織課堂教學(xué)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，對班上知識與能力較強(qiáng)的學(xué)生，我想辦法讓他們“跳起來”找“養(yǎng)料”;對中間生，我讓他們“踮起腳尖”找“食物”;對知識與能力較差的學(xué)生，我則采取“扶一扶”的策略，讓他們品嘗到讀書、學(xué)習(xí)的快樂，自覺學(xué)習(xí)。我力爭讓學(xué)生在每節(jié)課上都有新的收獲。教學(xué)中，我的做法如下。

1.運(yùn)用情感法，激發(fā)學(xué)生的熱情。為了在短短的幾分鐘時間里，就能把學(xué)生引入熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，我根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用情感法來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《小英雄雨來》一課，我采用故事的形式，大致敘述小英雄雨來的故事，給學(xué)生制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而逐步改變他們不愿學(xué)的狀態(tài)。

2.以啟發(fā)為主，多種方法配合。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的智力差異，積極啟發(fā)中等水平的學(xué)生回答問題，引導(dǎo)后進(jìn)生來補(bǔ)充，讓優(yōu)生來歸納，采取“一推一拉一扶”的策略。這種策略既調(diào)動了中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生的能力。這一步也迎合和關(guān)照了第四、第五種學(xué)生好奇、好說的特點(diǎn)，同時提高了第一、第二種學(xué)生分析問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶、聯(lián)想、對比。學(xué)完一篇課文后，我都在課堂上用一些時間來引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、對比，讓學(xué)生積極參與課文內(nèi)容的歸納和總結(jié)。這樣，不但起到了“溫故而知新”的作用，而且提高了第一、第二種學(xué)生摸索規(guī)律的興趣，也有利于培養(yǎng)第三、第四、第五種學(xué)生綜合、概括問題的能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。

三、加強(qiáng)第二課堂活動，彌補(bǔ)第一課堂之不足

為了滿足學(xué)生的求知欲，我在不占用學(xué)生休息時間的情況下，積極展開第二課堂活動，彌補(bǔ)課堂上的不足。對第一、第二種學(xué)生，我增加他們的閱讀量，同時提供一些作文內(nèi)容，讓這部分學(xué)生多讀多寫，進(jìn)而提高他們的作文水平。第三、第四種學(xué)生，由于他們意志不堅(jiān)定，我除了教會他們讀書的方法，還耐心地傳授給他們歸納問題的方法。在教學(xué)中，我更多關(guān)注這部分學(xué)生的進(jìn)步，多表揚(yáng)，少批評。對第五種學(xué)生，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒時，我從不批評、挖苦，而是耐心地輔導(dǎo)。另外，對他們的作業(yè)及每次測驗(yàn)，我都力爭做到全批全改，邊改邊講，讓他們知道錯的原因，錯在哪里。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的水平，靈活運(yùn)用各種引導(dǎo)方法，收到了較滿意的教學(xué)效果。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練

對學(xué)生尚未理解的問題，我注意運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思考，重新認(rèn)識，使他們由不懂到懂。我認(rèn)為，素質(zhì)教育的“面向全體”原則就是要求教師不能漏掉后進(jìn)生，應(yīng)將大問題分解成小問題，降低問題的難度，讓每一個學(xué)生都能循序漸進(jìn)地弄清楚，有所收獲。

相關(guān)的訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合。比如，理解課文有三個層次。第一層是表層性理解，就是知道課文說的是什么，回答問題時只是復(fù)述課文中的內(nèi)容。第二層是解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然也知其所以然。第三層是創(chuàng)造性理解，就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三，發(fā)表自己的新見解。我經(jīng)常設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時，我設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，做到目標(biāo)多元化，落實(shí)“面向全體”的理念。此外，在教學(xué)過程中，我自始至終對學(xué)生的認(rèn)識活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對學(xué)生的回答，均認(rèn)真地聽，不僅要評價其內(nèi)容的正確性、完整性，還要注意其語言是否規(guī)范，有無語病等。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)不同學(xué)生的知識面及反映能力的差異，采用各種引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能夠參與，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)上收到了較好的效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）