春雨是“它”？是“他”？還是“她”？

王慧敏　錢兵

不久前，聽了一位老師執(zhí)教的蘇教版二下《春雨》一詩的授課。教學(xué)流程進行得有條不紊，感悟詩句時，教師緊緊圍繞一個問題“你覺得這是一場怎樣的雨？”來組織教學(xué)。學(xué)生的語言也很豐富：“好雨”“及時雨”“潤物的雨”“細無聲的雨”“夜里偷偷來的雨”……可以說學(xué)生的想象能力和理解能力都得到了很好的鍛煉。從課堂表現(xiàn)來看，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較精彩的，因為學(xué)生對文本的感悟似乎已經(jīng)到位了。就在教師即將轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，一個學(xué)生忽然站起來，他問：

“老師，這雨是男的還是女的？”這冷不丁的一個問題令學(xué)生、老師和所有聽課者都為之一笑。

“這是個有趣的問題，也是一個很有價值的問題。”執(zhí)教老師略一思考，輕輕轉(zhuǎn)身，在黑板上寫上“它？他？她？”然后面向大家微微一笑，指著黑板，說：“你們認為這春雨是‘它？是‘他？還是‘她？不要急著回答我，請大家再去讀讀詩句，看你們能不能從詩句中找到理由？”我們聽課者松了一口氣，不禁佩服這位老師的教學(xué)機智，也在思考下面她會如何收場。

不一會兒，學(xué)生們的小手舉起來了，一個學(xué)生說：“這雨既不會說話，也沒有動作，它根本就不是人類，所以應(yīng)該是‘它。”

又一個學(xué)生反駁道：“我不同意你的看法。詩中說‘好雨知時節(jié)，這個‘知是‘知道的意思，由此知道春雨是有頭腦的，會思考，這就不是‘它，應(yīng)該是‘他。”好家伙，分析得頭頭是道。

“還有，還有，”有人迫不及待地站了起來，“詩中還有一個字是‘潛，感覺這春雨像美國大片里的特工，神不知鬼不覺地來到了人間。”

“對，像會了輕功似的，這春雨一定是個武藝高強的男演員，所以我也認為是‘他。”底下噓聲一片，學(xué)生們則精神振奮，睜大眼睛在詩句間來回尋找。

又有人舉手了，“我覺得這春雨就是一位母親。”語驚四座，“詩中說‘潤物細無聲，滋潤萬物的雨水就像母親的乳汁滋養(yǎng)孩子，所以我認為是‘她。”

說到這里，教師也忍不住加入進來了。“是啊，你們瞧，綿綿的春雨在夜間，靜悄悄地滋潤大地，澆灌花草，不影響人們外出工作、生活，多像一位善解人意的姑娘啊！”

“還有這里，‘細無聲說明春雨是個文靜的小女孩。”同學(xué)們還不罷休，在字里行間繼續(xù)尋找蛛絲馬跡。看來大家對這個意外的問題還真感興趣。

“好了，其實這雨是‘它？是‘他？還是‘她？這本身并不重要，重要的是我們讀出了自己的體會。下面讓我們帶著自己的體會來讀讀這首詩。”高明，收場也收得漂亮。下課后，老師們對這一生成的精彩都贊許不已。

聽課后，我反思了很久：我們的語文課可不可以多一些這樣思辨性的話題？在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的同時，也要預(yù)設(shè)思辨的話題。這個話題一定得有趣味性，更要具有引領(lǐng)性。它要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，它要最大限度地引導(dǎo)他們悟出深度，它還最好能引發(fā)學(xué)生激烈地思辨。所以這個話題一定不是一眼就能找到答案的，也一定不是有唯一答案的。如果這個話題找到了，我們的語文課堂會越來越生動，我們的學(xué)生也會越來越陶醉于語文。

（作者單位：淮安市天津路小學(xué)）