談合作學習在低年級語文課堂上的運用

楊霞

一、 合作學習，培養(yǎng)學生識字能力

合作學習是提高學生識、寫生字詞的有效方法之一。學習時，四個人一小組，每個同學把生字詞讀一遍，一個人讀，其余的就是最嚴格的“小老師”。如果哪個同學讀錯了，其余幾人幫助分析原因，并促其讀正確。同樣的方法也可以用于寫字教學。小組成員之間就每個人的寫字作業(yè)進行點評，對寫得好的字加圈，對寫得不理想的字，對照范字幫其尋找原因，提出改進措施。

低年級學生喜歡做游戲，如編字謎、猜字謎、動作演示等。在識字教學過程中，教師可以根據(jù)學生這一心理特點，適時地運用各種游戲，讓小組成員合作完成。學生在游戲中學會合作，在合作中學習生字，避免了課堂中一部分學困生由于得不到參與機會而處于“旁觀”“旁聽”的被動地位。這樣的教學在學生的合作中完成，教師對學習過程的干預和控制大大降低，賦予了全體學生充分地參與學習的機會與權利，讓他們在輕松活潑的氛圍中認、寫生字詞，使識字教學步入“師樂教、生樂學”的理想境地。

二、 合作學習，培養(yǎng)學生質疑能力

在和諧的課堂教學氛圍中，教師還要注意培養(yǎng)學生良好的思維習慣和質疑能力。合作學習可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在學習過程中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。同一個問題由學生提出往往比教師提出更容易引發(fā)學生的注意，也會促使他們積極投入思考，尋找問題的答案。而要做到這一點，就要求學生敢于提問和善于提問。在公開課教學中，學生往往礙于情面，有問題不敢提。而小組合作學習時，學生之間是平等的，范圍相對來說也比較小，他們如果遇到了困難、發(fā)現(xiàn)了問題，就可以大膽地、毫無顧忌地在組內提出，然后小組長帶領大家展開討論，尋找問題的答案。如果問題沒有得到解決，組長也可以代表組員向全班學生提出來一起研究。

為了更好地激發(fā)學生質疑的積極性，在小組合作學習中，教師可以要求各小組評出每周最佳質疑能手，并在班級給予表揚。小學生爭強好勝，為了能在小組中當個最佳質疑能手，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來學習，提出問題，并積極解決問題。這樣，學生從被動學習向主動探索轉變，他們也會感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

低年級的學生表現(xiàn)欲強，容易忽視別人說了什么，教師還要提醒學生在小組合作學習的時候注意認真傾聽他人發(fā)言，在交流中要學會尊重他人，重視采納他人意見，達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。

三、 合作學習，培養(yǎng)學生朗讀能力

低年級學生的內部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學生在合作學習的過程中，通過動腦、動手、動口等方式獲得的經(jīng)驗，比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結論要深刻得多。

在小組中，一個人讀，其余的既是聽者，也是老師，讀的人認真，聽的人也要專心，因為聽完后大家要針對讀的情況進行點評。在單位時間內有這么多同學參與朗讀，這么多人在聽，這么多人在提建議，這是傳統(tǒng)的課堂教學不可能做到的。過去，學生讀完教師評；現(xiàn)在，學生讀完同學們參與評，所以大家特來勁。在小組讀完互評的基礎上，還可以以小組為單位開展朗讀競賽。在朗讀競賽中，同學們一定會帶著小組合作學習揣摩得來的獨特感受，讓聲調的高低、語速的快慢、語氣的輕重、句逗的停頓來表達自己體味出來的情感。

根據(jù)低年級學生好表現(xiàn)自己的特點，遇到可表演性的課文，教師可以讓小組分角色朗讀。讀前引導各小組先進行角色的分工，然后共同商討、設計人物的動作、語言、神態(tài)等，最后再分角色朗讀表演。實踐證明，通過小組合作朗讀，激發(fā)了學生的朗讀興趣，也提高了他們的朗讀水平。

四、 合作學習，培養(yǎng)學生評價能力

潤學生的心田，降低學生對失敗的恐懼感。教師的評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生都進行及時的評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評和自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。在課堂上，教師要引導學生既要學會合作，又要互相監(jiān)督，學會對小組成員各個方面（如：紀律、回答問題、提出問題，合作交流、作業(yè)完成等）進行評價。評價時可采用分值形式，先給每個人一個基礎分，每節(jié)課結束后以四人小組為單位，大家展開討論，在自評的基礎上，對各人的學習情況進行量化評價。對學習有困難的學生，只要他能在其他同學的幫助下完成相應的學習任務后也能加分。這樣，不僅培養(yǎng)了學生之間的合作精神，也為學困生提供了成功的機會，樹立了他們學習的自信心和集體榮譽感。

實踐證明，課堂上合理運用合作學習，還發(fā)言權、思考權給學生，讓每個學生既是學習的策劃者，又是參與者，既能提高課堂教學效率，又能有效地促使學生成為學習的真正主人。

（作者單位：靖江外國語學校

城南分校）