創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的交際情境

王泰誠

選擇生活化、實(shí)用性的話題，采用情境式教學(xué)，是口語交際教學(xué)的基本策略之一。在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與到口語交際活動(dòng)中去，也有利于營(yíng)造愉快、寬松的和諧環(huán)境，保證口語交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

一、 要精心選取源于生活的話題資源

口語交際教材選擇的大多是貼近生活、學(xué)生感興趣的話題。只有認(rèn)真鉆研、領(lǐng)悟教材，圍繞交際任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能選取合適的話題內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。教學(xué)中，交際話題的質(zhì)量高低直接影響著口語交際課堂教學(xué)的效果。例如“學(xué)會(huì)贊美”，教師可以圍繞“贊美”這一話題，充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展，選取學(xué)習(xí)和生活中豐富的話題資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源，可以播放大掃除錄像，讓學(xué)生夸夸誰在大掃除中表現(xiàn)最突出；也可以讀一讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，夸夸班級(jí)中文章寫得最好的同學(xué)；或者夸夸媽媽哪一次燒的菜最好。這些話題都源于生活，是學(xué)生十分熟悉的、感興趣的。交際話題切合了學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生自然會(huì)有許多話語。

對(duì)于一些介紹性的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從多個(gè)角度進(jìn)行表述，對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這樣既提高口語水平，又鍛煉思維能力。比如“介紹我的小制作”的話題，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生從“制作過程”“小制作的用途或特點(diǎn)”等方面介紹外，也可以補(bǔ)充“小制作的與眾不同之處”“制作中的小插曲”等方面內(nèi)容，讓學(xué)生自由選取，各有側(cè)重地介紹，不強(qiáng)求一致。最后，通過記者采訪的形式，讓學(xué)生精選幾個(gè)重點(diǎn)的、感興趣的內(nèi)容向大家介紹。

二、 要努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的交際場(chǎng)景

與實(shí)際生活相符的交際場(chǎng)景，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際場(chǎng)景，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。

口語交際的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，所需的道具往往就在身邊，可以從身邊搜集，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制作。比如“學(xué)會(huì)待客”，可以擺上桌椅、茶杯、水果、書報(bào)等，如此貼近生活的交際場(chǎng)景，必定會(huì)給學(xué)生一種身臨其境的感覺。再如，“學(xué)會(huì)祝賀”，可以讓學(xué)生自制賀卡，寫上祝賀語，對(duì)黑板進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，就可以營(yíng)造出慶祝教師節(jié)的濃厚氛圍。

三、 要盡量還原學(xué)生生活中的真實(shí)角色

在特定的交際情境中，學(xué)生的角色也是特定的。只有擔(dān)任恰當(dāng)?shù)慕巧纤麄兊哪挲g特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生才能聯(lián)系自身經(jīng)歷，獲得真實(shí)的角色體驗(yàn)，產(chǎn)生交流的欲望，才更容易進(jìn)入角色，自由無拘束地參與。比如，有一位教師在教學(xué)《學(xué)習(xí)采訪》一課時(shí)，讓學(xué)生模擬采訪市長(zhǎng)，把大量的時(shí)間花在培訓(xùn)學(xué)生如何當(dāng)好市長(zhǎng)上，“市長(zhǎng)會(huì)是什么神情”“市長(zhǎng)會(huì)怎么說”“市長(zhǎng)會(huì)說什么”“市長(zhǎng)會(huì)做出什么樣的動(dòng)作”等等，不厭其煩。殊不知，這節(jié)課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生作為一位小記者該如何設(shè)計(jì)問題、怎樣提出問題，而不是教學(xué)生如何當(dāng)好市長(zhǎng)。

在確定學(xué)生交際角色時(shí)，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷等，考慮是否符合日常口語交際的角色，這一角色是否是以前經(jīng)歷過的，或是近期將會(huì)經(jīng)歷的。只有讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)實(shí)際生活中的真實(shí)角色，才能產(chǎn)生真實(shí)有效的交際行為。

四、 要喚醒交際意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的交際行為

口語交際課既是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交往的實(shí)踐過程。教學(xué)中，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交往，讓師生、生生間像日常交際那樣，互為對(duì)象，構(gòu)成真實(shí)的交際關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)如何交際。

請(qǐng)看著名特級(jí)教師于永正的一個(gè)課例：于老師一走進(jìn)課堂，便對(duì)小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看，一邊練習(xí)說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆，可是，粉筆盒里沒有彩色粉筆了。于是，他便抱歉地對(duì)小朋友說：“真對(duì)不起，老師太粗心了，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”可怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？這樣很自然地把兒童帶進(jìn)交際情境中。

從上述課例中不難發(fā)現(xiàn)，于老師就地取材，使課堂上的交際情境與生活中的實(shí)際交往高度融合，巧妙激發(fā)了學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c的熱情和主動(dòng)交際的意識(shí)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何向他人借東西，也真正親身實(shí)踐了一番，這樣的設(shè)計(jì)顯示出了于老師高超的教學(xué)智慧。這個(gè)課例生動(dòng)地告訴我們，只有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更加貼近真實(shí)生活的交際情境，構(gòu)成真實(shí)的交際關(guān)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)交往的沖動(dòng)，讓交往成為學(xué)生當(dāng)前的必需。同時(shí)還說明，只有在自由、寬松、平等的交際環(huán)境中，才更容易喚醒學(xué)生的交際意識(shí)。

五、 要讓雙向、多向互動(dòng)更加真實(shí)、有效

口語交際是一個(gè)聽方與說方雙向或多向互動(dòng)的過程，互動(dòng)是口語交際課的基本特點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力使角色間的交往形成真實(shí)、有效的互動(dòng)。

由于受交際話題內(nèi)容的限制，有的交際活動(dòng)互動(dòng)性不強(qiáng)，就會(huì)給教學(xué)帶來困難。實(shí)際教學(xué)中，有的交際活動(dòng)表面看似是雙向、多向的交流，如教師提問，學(xué)生回答，這人說一句，那人說一句等，其實(shí)這類“問答式”的對(duì)話沒有建立在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的對(duì)話沒有必然的聯(lián)系，真正意義上的言語交互并沒有形成，這樣的口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。針對(duì)這種情況，在交際過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要表達(dá)思想、情感，輸出信息，也可以根據(jù)需要、要求或請(qǐng)求對(duì)方表達(dá)思想、情感，輸出信息，努力使師生間、生生間構(gòu)成真實(shí)的交際關(guān)系，形成真實(shí)的互動(dòng)。比如“學(xué)會(huì)拒絕”，交際的話題互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)往往只會(huì)關(guān)注“拒絕的一方”應(yīng)該說些什么，雙向互動(dòng)較難形成。但在現(xiàn)實(shí)生活中，“提要求的一方”遭到拒絕后，往往會(huì)從語言、表情、動(dòng)作上作出多種反應(yīng)。因此，在教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)“拒絕的一方”如何笑拒、婉拒、嚴(yán)詞拒絕，還要引導(dǎo)“提要求的一方”做出遭拒后的多種反應(yīng)，讓兩者你來我往，通過多個(gè)回合，使交際走向深入。最終要讓學(xué)生真正明白，在拒絕別人時(shí)要做到語氣委婉，態(tài)度誠懇，要說出充分的理由，力求使對(duì)方心服口服。

另外，現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際更多的是你來我往多個(gè)回合，為使課堂上的交際更加貼近真實(shí)，同時(shí)為了提高交際的質(zhì)量，教師也要采取多種形式、設(shè)計(jì)多個(gè)回合，讓學(xué)生互動(dòng)交流。這就要求實(shí)際教學(xué)中，教師要善于傾聽，掌握學(xué)生的對(duì)話是否逐漸深入，交流的內(nèi)容是否逐漸拓展，引導(dǎo)學(xué)生在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，使交際由簡(jiǎn)單、膚淺，到比較豐富、深入，逐步提升口語交際的能力。

（作者單位：連云港市東海縣教育局教研室）