關于語文課前三分鐘演講

袁曉慧

一、 如何選材

由于時間的限制，選用的演講題材應是短小精悍的，而因年齡、認知發展的不同，學生關注的事物不同，所以使得教師選用題材要貼近學生的生活，這樣的題材更能成為學生的興趣關注點。例如，低年級的學生形象思維占主體，喜歡活動，對色彩明亮的物體有興趣，對一些行為好模仿，但由于口語表達能力的限制，往往很難把自己的意愿表達清楚，因此不可能進行容量大的口語練習，只能簡單介紹自己喜歡的一種小動物或介紹自己和家庭等。中年級學生已有一定的語言表述能力，開始有了自我評價，活動的范圍也大了，就可以選擇較為豐富的內容，讓他們相互交流。教師宜選擇一些生活中的交際話題，如請客人、借東西、說故事、講傳聞、報告時事等。由于口語交際活動最終要落實到社會生活交際需要中，高年級學生可選用為商家打廣告，如“我與廣告零距離”“人才應聘會”“小小商場”等，訓練學生的口語交際能力，以利于學生的長遠發展。

二、 演講作用

語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；另一方面要培養學生良好的學習習慣。兒童閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的熏陶引導，如果教師能發現、獎勵表揚學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去接受這門課程。語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作，就是培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣。

語文，作為一門語言的學習，不應該單純注重應試學習，更重要的是要把它當作一門語言來學習。其中一個最重要的特點就是能運用跟別人進行溝通，讓學生能說會道，能夠通過語言來表達自己，能夠通過語言把自己的想法傳遞給別人知道。因此，語文課的課前三分鐘就起到了十分重要的作用。

三、 操作要求

所謂“每堂三分鐘演講”，是指上語文課時，由一名學生上講臺所作的約三分鐘的演講。此項活動可以分五輪進行，全班同學每人上講臺演講一次為一輪，然后每人照講稿演講、脫稿演講、擬提綱演講或即興演講、或自由式演講。一輪演講均有不同的要求和目的。

四、 訓練過程

第一步，個別學生可以朗讀詩歌、散文等美文佳作，也可以講故事。對其要求分兩個層級：一是讀準多音字、說一口標準的普通話；二是讀準節奏，讀準停頓，讀準重音，讀準語氣和感情，訓練良好的語感。這個層級較高，可結合教師指導示范、學生點評討論的方式進行。

第二步，鼓勵學生從自己的生活見聞、感受入手，準確描述事物特征、所寓事理，得于心，應于口，寫于手，同時訓練他們思維的嚴密性，為書面習作奠定良好的基礎。另外，我們還展開了即興介紹目前事物，即興敘述自己的某段經歷，即興發表自己對一些現象的看法等。這樣根據不同的場合、對象，選擇簡明得體的語言表達方式，便成了學生的一種主動的學習行為，口語表達的水平到了一個新的高度。

第三步，說得優美。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現，”所以“養成有禮貌的說話習慣”很重要。據此，我們在平時的訓練中，要創設一定的情境，讓學生根據情境設計語言，做到有禮貌、得體等。說得美，還包括說話時體態的優美。剛剛開始說話訓練時，學生有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身搖擺，有的甚至背對同學。經過長期的鍛煉、熏陶，學生的說話姿勢自然了，有的還表現出了較優美的體態：比如說話時能配合較自然貼切的手勢，有的還能眉目傳情。

通過以上三步的長期訓練，我們深切地體會到：說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是還直接影響到學生的邏輯思維訓練、以及文字表達，是語文教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有裨益。

五、 訓練方式

豐富多彩的交際方式有利于激發和維持學生的交際興趣，促進雙向、多向信息交流，為學生口語交際活動的展開提供廣闊的天地。

1. 注重與其他學科的整合，借鑒會話方式。不同學科的口語交際方式可以互相借鑒，如英語課的情境會話是練習語言的一大途徑，我們就可以借鑒過來。可以給低年級學生創設同學、老師早晨相見的情境，給中高年級學生設置問題，或一個沒有結局帶有懸念的情境，讓學生分別扮演角色，看看如何通過適當的口語交際來圓滿解決。又如，在學習購物的口語交際中，學生通過自己設計購物語言，讓學生在真實的情境中進行練習，使學生在身臨其境中深刻體會學習口語交際的作用。

2. 借鑒電視節目的交流方式，加以創意。如今電視節目形式多樣，其中不少的談話類節目，像《實話實說》《藝術人生》《焦點訪談》《今日說法》《東方時空》這些形式都可以借鑒到課前的三分鐘去。如天氣的忽冷忽熱，學生的話題自然會提到溫度。抓住機會，讓學生查找資料，一起來“漫談氣候”“我說現在”“對比二十年”等，學生通過交談，交流了各自的資料，了解到人類對環境的破壞，氣候的差異與變化，在增長知識、愛護環境的同時，口語交際能力得到提升，在交流中，他們還學會傾聽，學會與他人交換看法。

3. 鼓勵學生自創交流方式，張揚個性。生活是豐富的，語言是隨機的、靈動的。因而在口語交際的實踐活動中，也應具有個性語言，反映出多樣性的語言特點，真正落實新“課標”下人的發展和成長。如何通過語言交際，獲得良好的人際交往和信息機遇呢？這全靠學生自己去把握，所以在中高年級學生中，我把主動權還給他們。例如，作為焦作市的旅游局長，你怎樣來吸引全國廣大游客到焦作作客？設計一下你的發言內容和表達形式。在設計中，學生有的采取了新聞發布會，有的采用現場與游客交談，有的把焦作山水的特色編成個人寫真，僅語言設計的角度就多種多樣，表現的形式更是五花八門。在“我當一天推銷員”的自創練習中，學生設計了向不同年齡和工作類別的人來介紹產品，實用性頗強。

（作者單位：徐州市湖濱中心小學）