有效訓(xùn)練從有效提問(wèn)開(kāi)始

前不久，聽(tīng)了人教版三下《燕子》一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。執(zhí)教的兩位教師都設(shè)計(jì)了輻射全文的核心問(wèn)題，力圖“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，但問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不同，導(dǎo)致效果大相徑庭。

【案例1】

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生：外形很美。

生：飛行的樣子很美。

生：休息的樣子很美。

師：是呀，燕子多美呀！那么，燕子究竟美在哪里呢？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀全文。我們先看課文的第1自然段，燕子的外形美在哪里？（生自由讀第1自然段）

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。

師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的呢？請(qǐng)完成填空練習(xí)：

的羽毛， 的翅膀， 的尾巴。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：句子中用“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，有什么作用？

生：這樣可以把燕子的外形寫(xiě)得更美，更活潑可愛(ài)。

師：把“湊成”換成“組成”，好嗎？為什么？（生搖頭）哪一個(gè)詞語(yǔ)讀起來(lái)更能讓人感覺(jué)到燕子的活潑可愛(ài)？

生：湊成。

師：就讓我們有感情地讀讀這段話，要讀出燕子的活潑可愛(ài)。（指名讀、小組讀第1自然段）

師：誰(shuí)愿意上臺(tái)，把課文描寫(xiě)的燕子外形部分向大家介紹一下？（生上臺(tái)介紹燕子的外形）燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段……

【案例2】

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的印象？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生：它的外形很美。

生：飛行的樣子很美。

生：休息的樣子也很美。

師：請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，燕子美在哪里？

生：燕子的外形很美，飛行的姿態(tài)很美，停歇的樣子也很美。

師：請(qǐng)把這些內(nèi)容并成一句話說(shuō)一說(shuō)。

生：燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。

師：如果作者也像你們剛才說(shuō)的一樣，寫(xiě)了這樣一句話在一篇文章中給你看，你喜歡嗎？

生：不喜歡。因?yàn)檫@樣不生動(dòng)有趣，讀起來(lái)很沒(méi)勁。

師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)，讓我們覺(jué)得具體生動(dòng)形象的呢？我們來(lái)領(lǐng)悟

●浙江 褚孟君

閱讀教學(xué)

作者的寫(xiě)法。先看課文的第1自然段，作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來(lái)的？（生自由讀第1自然段）

師：作者寫(xiě)了燕子身上的哪些東西？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等等，為什么作者只寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴巴、眼睛、爪子的特點(diǎn)不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫(xiě)了。

師：好，這就是抓住特點(diǎn)。（板書(shū)：抓住特點(diǎn)）如果樣樣都寫(xiě)，就顯得很啰唆。一啰唆還美嗎？

生：不美。

師：所以，我們寫(xiě)一樣事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美，除了抓住特點(diǎn)，還用了什么妙招？（師范讀第1自然段，重讀描寫(xiě)燕子特點(diǎn)的詞語(yǔ)）

生：“烏黑光亮，俊俏輕快，剪刀似的，活潑機(jī)靈”，這些詞語(yǔ)讀起來(lái)很美。

師：這些詞語(yǔ)啊，字?jǐn)?shù)都差不多，結(jié)構(gòu)都很相似，讀起來(lái)很有節(jié)奏，瑯瑯上口，使我們覺(jué)得燕子也特別美。讓我們一起來(lái)讀一讀。（生讀得有滋有味）

師：作者為了表現(xiàn)燕子的美，除了抓住特點(diǎn)，還運(yùn)用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)（板書(shū)：用詞優(yōu)美）。多美的句子，你們能背出來(lái)嗎？（生齊背）

師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫(xiě)燕子的方法，抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的一樣事物，比如一個(gè)人，一只鳥(niǎo)，一條狗等的外形？（生練筆后交流）

生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個(gè)紅紅光光的屁股，一根又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，湊成了調(diào)皮機(jī)靈的小猴子。

生：高高瘦瘦的個(gè)子，微微向前躬的后背，光溜溜的腦門(mén)，向前凸出的板牙，湊成了我那位永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的爺爺。

師：你看，我們用作者的方法，抓住特點(diǎn)，用上優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)事物的外形，寫(xiě)得多棒。其實(shí)，課文當(dāng)中還有許多抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美的地方。請(qǐng)你讀一讀課文第2～4自然段，你感覺(jué)到哪一個(gè)詞語(yǔ)，哪一個(gè)句子，它描寫(xiě)的美也是很獨(dú)特的，就把它畫(huà)下來(lái)，想想它是怎么寫(xiě)的……

【反思】上述兩個(gè)案例中，第一位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)的？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題雖然都著眼于“美”字，但第一個(gè)問(wèn)題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內(nèi)容，停留在文字的表象；而第二個(gè)問(wèn)題，則立足生本，深入到課文的肌理，從表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)課文的核心，讓學(xué)生欲罷不能，在內(nèi)容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，教師從“教會(huì)課文”轉(zhuǎn)向“教會(huì)課程”。

1. 提問(wèn)應(yīng)基于課程的本體目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。上述第一個(gè)案例中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師忘卻了語(yǔ)文課程的本體目標(biāo)，只重視文本內(nèi)容的傳授和情感的表達(dá)，致使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。而第二個(gè)案例中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以具體的語(yǔ)言現(xiàn)象作為思考點(diǎn)，通過(guò)品讀，做出自己的判斷，從體會(huì)用詞造句的精妙，到對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律有所了解，直至遷移練筆，自主運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。因此，在閱讀課教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要緊扣語(yǔ)文課程目標(biāo)，立足語(yǔ)言，立足表達(dá)，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，更要知道詞句運(yùn)用的規(guī)律，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

2. 提問(wèn)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向。“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。“學(xué)什么”是教師的課堂教學(xué)首先要鉆研的問(wèn)題，然后“以學(xué)定教”“以問(wèn)促學(xué)”。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而問(wèn)，這既是“以生為本”的體現(xiàn)，也是高效課堂的必然要求。《燕子》一課，對(duì)學(xué)生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)”，才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。當(dāng)我們給予學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間后，收獲到的是學(xué)生活躍頭腦，以及語(yǔ)文綜合能力的全新提升。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該像第二位教師那樣，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，修枝剪葉，借助核心問(wèn)題，直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言的深處，揣摩語(yǔ)言使用規(guī)律，錘煉語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平，使學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)典型課例的學(xué)習(xí)，有一個(gè)新的發(fā)展和提升。

3. 提問(wèn)應(yīng)基于文本的教學(xué)價(jià)值。不同的文體呈現(xiàn)著不同的教學(xué)價(jià)值，承載著不同的教學(xué)任務(wù)。《燕子》是一篇狀物的散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。這樣的文本，教學(xué)時(shí)就應(yīng)將著力點(diǎn)投注到表達(dá)的探討上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言規(guī)律。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，可以突破平常運(yùn)用的內(nèi)容剖析的教學(xué)窠臼，由表及里，直面文章的表達(dá)方式。這種突破常規(guī)的設(shè)計(jì)，不僅能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感，更能切實(shí)地提升學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（作者單位：浙江省余姚市

陽(yáng)明小學(xué)）