外師造化 中得心源

王蘭老師是江蘇省首批特級教師，也是全國著名的特級教師。她認為“讓學生生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。教師的責任，就是要探索知識的內在規律，再用符合學生學習規律的方法和手段，形象化、兒童化，讓學生從感性到理性地掌握它。”認真學習王蘭老師的教育思想，我們不難發現其與全腦教育理念的有機契合。

一、 王蘭的和諧教育思想與全腦教育理念內在關聯的哲學思考

全腦教育，是基于腦科學理念指導下，符合腦科學規律，促進大腦發展的一種適切性很強的教育，它指向“每一個”學生。和諧，是境界，是一種能達到發掘學生潛能、喚起學生的激情、誘發學生的創造天賦，潛移默化地塑造學生靈魂的境界。這樣一個理性的思考和一個感性的解讀，正是這兩者相互關聯所在。

縱觀王蘭教育思想與全腦教育理念，在兩者的全面實施中，無論是教育內容，還是教育指導思想，無論是教育理論基礎，還是實施教育的原則和方法，都體現了根據已有知識、經驗的啟示或者是預見，在活動中既有方向和信心，又有鍥而不舍的意志執著的探索精神。王蘭老師貫以一種鞭辟入里的縝密和敏銳，科學嚴謹，而又非常準確地把握語文的實質，引領兒童按照自身腦的學習規律追尋語文生活中內心的幸福體驗。

從某種意義上說，兩者都是指向每一個兒童發展的教育，都是一種以人為本的精神體現，都是現代教育過程中有意義的探索。

二、 王蘭和諧教育思想與全腦教育理念的三點契合

1. 兩者核心內容契合。全腦理念的教育是讓所有的教育行為均建立在了解學生成長規律和個性特征的基礎之上的，基于全腦理念下的教育實踐活動是科學的必然選擇。如果說教育的真諦在于努力讓每一個學生獲得適合的教育，那么全腦的真義就在于努力提高教育對每一個學生的匹配度，這是更科學的學習。全腦教育理念相信“每個孩子都是天生的學習者”。

王蘭和諧教育思想的核心是“人”的幸福，是心靈的自由、個性的舒展與人格的平等。她矢志不渝地從事著心愛的教育工作，研究語文教學。“教好每一個學生，不放棄每一個學生”是她發自內心的呼喚。王蘭認為，只要創設最佳環境，探索最優化教育教學過程，就能促使學生整體和諧發展。她說：“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身！教師一旦實現了從‘他律到‘自律的轉變，那么，他就會用智慧開啟思維，用創造開拓未來，他就會在付出青春韶華、苦汗熱血的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我實現，從而感受幸福人生。”于是，教師有了教的享受，學生有學的幸福，這是王蘭老師教育理念的核心內容，也是真正指向教師和學生的活生生的“這一個”的全腦教育理念的真實體現。

2. 兩者教育目標契合。教育目標是指所培養的人才應該達到的標準。王蘭和諧教育思想的教育目標是“追尋每一個孩子的和諧發展”。她指出：“教師的責任，不是灌給學生一些死的知識，而要塑造他們的靈魂，發展他們的智力，把一個個小腦袋搞的聰明靈活起來。”所謂腦袋的靈活起來，從腦科學理念上講，就是遵循腦的活動規律，才能有效促進學習效率的提高及腦機能的進一步發展。

全腦教育理念則是以促進學生左右腦有效溝通，努力做到全腦學習為目標，是以喚起學生學習興趣、培養學生學會學習為目的的，通過多種策略使學生保持良好學習狀態、減少精力流失，繼而讓學生的學習變得輕松、高效。其根本目標也是指向“每一個學生的發展”。在廣度層面上，指向每一個學生，都要擁有自己的發展；在深度層面上，指向“長善而救其失”，不停地發掘自身優點，發展個性。由此可見王蘭和諧教育思想與全腦教育理念的指向都是人的發展，蘊含著教育目標中的“以人為本”，兩者的教育目標具有一致性。

3. 兩者實施方法契合。王蘭和諧教育的實施方法主要有：一是提出并實施了啟發、自主、手腦并用、教學做合一的方法。王蘭認為“一切創造都與思維和想象有關。在各種智力因素的創造性中，尤以創造性思維和創造性想象為主要。教學中要注意啟發想象，注重發散思維能力的培養。”教師要以自己的智慧去開啟學生的智慧，要想方設法引起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。要注意揭示事物的規律，教給學生學習的方法，讓他們經歷思維過程，提高獨立學習的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

二是提出并強調了師生之間的人際關系，教師情感的融入與學生心靈的溝通是至關重要的，教師要用激情去點燃兒童智慧，培養學生創新意識。教育的主要功能是發掘學生的潛能，喚起學生的激情，誘發學生的創造天賦，潛移默化地塑造學生靈魂。故而，教師要以飽滿的熱情、真摯的情感感染學生，使學生在涓涓情感細流的沐浴中達到精神的愉悅、思維的明晰與智慧的啟迪。

三是提出并實施了培養學生的自主學習能力，注重培養學生對科學文化知識探求的方法。因此，課堂教學就應當多讓兒童活動，讓他們講話，調動他們的思維，而教師只能起到畫龍點睛的作用。教育也是一門藝術，要觀察和研究生活現象，掌握其規律和特點。教師要向學生傳授知識，就要探索知識的內在規律，還要把這種規律性的東西形象化、兒童化，讓學生從感性到理性地掌握它。

全腦教育理念的教育方法主要有：一是自主學習，強調學習不是學生簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建，讓學生在大腦中形成構建新知的認知、心理儲備。二是給學生安全感、愉悅感的學習氛圍，有助于大腦中神經遞質的產生，學習就會成為簡單而自然的過程，每個人都能輕松地學習！三是讓學生在做一做、說一說、讀一讀、演一演、比一比、畫一畫等多樣化的適切性活動中獲取知識。尤其強調學生的動手、動腦能力，通過這樣多感官學習驗證“看到的一點，聽到的一些，做過的許多”。

三、 王蘭和諧教育思想與全腦教育理念有機契合的三個支點

1. 創設和諧環境

縱觀王蘭和諧教育思想與全腦教育思想，兩者都把創設良好環境，作為課堂教學必要條件，并以此為追求。王蘭老師每堂課后，都要用濕布擦凈黑板，就是為了下一節課的板書能更清楚，給學生腦中留下更清晰的印象，有利于他們將來的“知識的檢索”；掛卡片的鐵絲沒有拉直，也不是小事，因為要從一切方面為學生創造良好的教學環境。這與全腦教育理念不謀而合。全腦教育理念強調：要盡可能將人的壓力感減少到最低，這樣可以把大腦的潛能發揮得淋漓盡致。而新鮮的空氣、整潔有序的教室、宜人的色彩、鼓勵性的言語、學生的作品、獲獎證書等等，營造出溫馨、健康、富有活力的學習氛圍是至關重要的。尤其提倡用花草生物點綴教室，因為綠色不僅能平息學生的躁動、培養學生的愛心，還可以激發學生的表達。

以上表象為環境的和諧，王蘭還特別強調師生關系的和諧，認為教師與學生的情感交融、心靈溝通才能創造和諧。她說“課堂上教者要用欣賞的眼光看待學生、激勵學生，如果用生硬的言語扼殺了孩子的幼小心靈，那么他們思維的閘門就被關死了，一句話使孩子喪失了信心，十句話都難以調動起來。不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚能使孩子更聰明。”她認為：一節課少講了一個知識點關系不大，課后還能補，但是少了“情”，“情”沒到位，讓它過去了，是永遠補不回來的。要用情感的棒槌叩擊學生心靈之鐘。

全腦教育理論首先是一種觀念與態度。這些觀念與態度可以從腦科學的相關理論中獲得：信息能夠在大腦中順暢傳遞才能有效儲存，知識是在安全和放松的狀態下構建的。這里有兩個關鍵詞：“順暢傳遞”與“安全放松”。我們只有了解大腦，才能夠讓知識在大腦中順暢傳遞；我們只有認識自己，理解學生，才能創設出安全放松的環境，使學生能在民主寬松的環境中學習。腦科學驗證有諸多因素會讓大腦中產生有害的化學物質，如：焦慮、恐慌、壓抑，厭煩、勞累、無興趣，不舒服、疼痛、疾病，營養不良、缺氧、缺水，照明、溫度不合適……所以全腦教育理念強調“保持大腦的健康狀態是提高學習效率的必要條件。”故而溫馨的班級文化、美麗的教室，可親的老師和可愛的學生，大家共同成就了美麗的課堂。

2. 找尋符合學生學習形式的教學方法。

課堂一切是為了學生的發展。王蘭老師認為：課堂上兒童首先感到不適應的，不是學習內容，而是學習形式。為此，她進行改革試驗，在每節課中安排5分鐘的課間活動，讓兒童聽聽音樂，做做韻律操，放松一下情緒，再上下半節課，并且提前5分鐘下課，實際上，一年級上學期每節課只有30分鐘，下學期增加到35分鐘，到二年級才上足40分鐘，使兒童在心理上有一個逐步適應的過程。她還把音樂引入語文教學。朗讀課文、放映畫面都配上相應的音樂，在學生寫字時也播放適當的輕音樂，使兒童不覺得疲勞。這不但是一種美的熏陶，而且也有助于兒童學習興趣的提高和心理情緒的放松。

這樣的教學對學生們來說，是很有吸引力的，加上她在板書字母時選放優美、抒情、恬靜的音樂，讓學生們在輕松愉快的氣氛中開動腦筋，感到學習是一種樂趣。

全腦教育理念下的課堂關注音樂的作用。不同的學習形式下需要不同的音樂情境，是全腦教育理念賦予音樂的新的內涵。把與心跳節奏相當的音樂，用于使大腦安靜、清醒的需要；學生想象時播放夢幻般的、節奏松散的音樂，引導學生進入沉思和具有創造性狀態，可以感受到在適當的音樂情境中學生學習力的提升。

全腦教育理念的課堂提倡做“健腦操”，因為有它積極的意義：運動可以促進呼吸加深，提高大腦供氧量；尤其是交叉運動有利于左右腦的溝通，能促進有效利用整個大腦；運動會減少大腦中引起壓力的化學物質，增加有益的神經遞質，進而幫助大腦信息的傳遞和儲存；對動覺型的人來說能激發其思維；教師計劃和控制下的運動會降低學生注意力分散的可能性，會使課堂豐富多彩，學生學習熱情飽滿等。全腦教育理念下的課堂是把“健腦操”作為一個教學環節的，更贊同把“健腦操”融入學生課堂學習之中。如：語文課上，寫字前做手指操，帶著動作、表情誦讀。

3. 運用多種教學策略

（1） 溫故而知新

兩者在課堂上都努力建構新舊知識的聯系，都主張要先了解學生“知多少”，不僅備課，還需備“人”。兩者都認為學生建構知識的基本方式是同化和順應。當新的知識與其原有的知識結構和思維方式相符時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經“修正”、“重組”后再吸收。從這個意義上說，如果學生沒有“原有經驗”，就不能或難以構建新知。因此，教學前安排自學是科學的，也是必要的。要培養學生的自學能力，發展學生的智力，就要讓兒童經歷獲得知識掌握規律的過程。在過程中從不知轉化為知，然后通過運用，鞏固知識，發展能力。

（2） 優化教學過程

王蘭老師的優化教學過程的改革，構建并實施“引起興趣，激發欲望；經歷過程，教給方法；設置階梯，步步爬高；啟發想象，注重發散”的教學模式。蓄情于內，激情于外，容情于課，努力使課堂達到過程優化、氣氛熱烈、教學高效的要求。

全腦教育理念強調建立合作學習機制。課堂教學中，團隊合作交流的目的是使他知變成我知，我知變成他知，擴大公開區，縮小盲點，促進共同探討未知領域。構建并實施“明確目標，激發欲望；分組合作，展示點評；設置階梯，質疑拓展；總結反芻，當堂檢測”的教學模式。因此，兩者在課堂教學中，都注重了課堂激勵，注重過程，教給方法。此目的是讓學生共享學習收獲，發現認知盲區，確立新的學習起點。

（3） 多種感官學習

我們知道學習取得的收獲是“看到的一點，聽到的一些，做過的許多”。這與美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論表達的意思相同，“學習金字塔”用數字形式形象地顯示了語言學習兩周后記憶的留存率，以主動學習方式為最佳。王蘭老師說：“我們不僅要考慮怎樣教，更需要考慮學生怎樣學。老師的教是為了學生的學。要變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。”所以，兩者都善于按照兒童的思維規律組織課堂教學，引導著學生思維的清泉歡快地奔流，在課堂注入了多感官參與的體驗性學習機制，把學習從消極被動的聽、看，轉變為積極主動的交流、實踐甚至教授他人。演繹著一幕幕“我先學——我會學——我要學”“我交流——我展示——我教授”的精彩課堂畫面，課堂學習成為開放的、具有趣味的、充滿活力的學習活動，每一個學生都動起來，在輕松、愉悅的體驗活動中達到高效學習的目的。

（4） 借助圖文結合

王蘭老師認為教育一定要符合學生的認知規律，兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。她認為，每一個漢字都是一幅美麗的畫，都是一首美麗的詩，漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類時代的文明標志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”“見鳥獸蹄遠之跡”“近取諸身，遠取諸物”而創造的。這些文字本身就具備著形象而又寓于理性的建構體系，故而漢字的創造本身就是形象到抽象思維的演變。而培養思維能力是發展智力的核心，思維和想象又密切相關，沒有積極的思維活動，就不可能發展想象力。無論是思維力或想象力，又都需要憑借感性材料才能得到培養。所以，她注意教學的形象性，將色彩鮮明的教具、設計精巧的幻燈片，構思巧妙的漢字“轉轉盤”，變成為激發學生學習欲望的“魔法”，既揭示出了事物的規律，又教給學生學習的方法，這對學生知識的掌握和思維的啟迪有著重要的作用。圖文結合，讓學生經歷了思維過程，提高了獨立學習的能力，使得他們的注意力、觀察力、思維力、想象力，都受到一定的啟迪。

全腦教育思想指出，學生的思維能力，主要是在學習的活動中得到發展的。語言是思維的工具，借助圖像可以加深語言的理解和內化，比如，讓教師的板書成為一幅“思維的導圖”，清晰再現課堂學習的內容；讓學生將圖像、文字、線條有效整合，繪成一份屬于自己思維類型的“思維導圖”，這樣，在教學過程中，根據教材的特點，在發展學生語言的同時，也有意識地發展學生的思維。

王蘭和諧教育思想與全腦教育理念都強調教育的本質是育人。語文不僅是學習、工作的工具、而且還負載著豐富的情感、深邃的思維和人類綿綿不絕的文明。所以我們的語文教學就是要以人為本，用教師的智慧去實施和諧教育，促進每一個學生全面、充分、和諧的發展。

（王紅梅，江蘇省特級教師，南京市東山小學副校長，王蘭老師簽約弟子，王蘭語文教育思想研究中心委員、研究員）