班本微課程：構建第四級課程體系

李玉璽

學校內涵的發展必須以課程為核心，沒有課程建設就沒有文化，課程應該是學生的起跳板。為此，課程建設應是當下學校工作的重心。第四級課程是前三級課程體系的補充與完善，更多的是承擔著個性化課程的角色。多元化的課程體系的最終目標就是最大限度地滿足學生個性化的發展需要和多元化的成長需要。

一、班本微課程是教育的微創新

班本微課程“形”微“意”不微。相對于納入正規課程體系、意義正統、以教材為媒介的大課程而言，班本微課程是一線教師根據學生的學習需要開發并實施的內容，實施范圍也會僅限于班級，因此“形”微。班本微課程開設的立足點是學生個性化的發展的需要，盡管它沒有高深的理論體系，但是出發點是關注學生的個體差異和興趣特長，滿足學生的學習需要。班本微課程同時突顯了教師的專業特長與個性化教學。班本微課程不僅豐富了課程體系，而且會引發教師對教育問題的突破性思考，微中見大，其意義不可低估，故班本微課程“意”不微。

二、班本微課程是課程的

既然稱之為“課程”，班本微課程也應具備課程的要素，如課程開設的目的、具體的實施計劃、課程的實施內容、課程的評價等。班本微課程是前三級課程的補充與完善，課程目標與國家課程相應的學科培養目標是一致的，它與相關的學科是一脈相承的，并不單獨成體系來加重學生的課業負擔。同時，班本課程也是國家課程的有效拓展。擁有第四級的個性化課程，國家課程體系才更加豐滿，學生才有可能實現全面、個性的發展。

小古文課程的開設也有一定的實施計劃，以《小學生小古文一百課》教材為媒介實施課程。教材按照主體單元編寫，既有童話，也有寓言，內容、形式豐富多樣。關于小古文課程的實施建議，朱文君老師提出小古文教學的策略：第一是讀，第二是讀，第三還是讀;借助注釋和譯文來讀懂小古文是好的辦法;讀文言寫白話也是一種全新的小古文學習法。對小古文課程的評價意見，實施教師靈活地采用不同的方法，根據學生對小古文的閱讀和理解以及運用作出相應的評級即可。

從小古文課程，我們可以看出，班本微課程具備課程的基本要素，有比較明確的課程目標和相對獨立的內容體系，有比較系統的實施方法與策略，也能進行效果評價。因此，班本微課程是課程的。

三、班本微課程是學生的

微課程以充分關注兒童的個體差異和興趣愛好來滿足學生的發展需要。它以關注學生的生命體驗為目標而從細微處入手。

“古典詩詞和我們的生命有關嗎？古典詩詞能喚醒我們的靈魂嗎？”基于這樣的思考和實踐，常老師《農歷的天空下》的詩詞微課程研發出來了。常老師的微課程研發的過程不正是學生學習的需要嗎？為什么學生會一直游離在詩詞之外，他們的生命成長需要的是什么？如何用詩詞課程滿足學生的成長需求？《農歷的天空下》的微課程的開設把學生帶到詩詞的意境，讓他們同創作詩詞的先人們一道，經歷節氣變化過程與自然對話，激活生命感受。這樣的微課程不正是學生以詩詞的方式生活、成長的課程嗎？故班本微課程是學生的。

四、班本微課程是教師的

班本微課程的開發與研究為一線教師的專業發展找到了一條有效的途徑。微課程容量小，便于操作，實施時間短，見效快，開設范圍也僅限于班級，容易被一線教師駕馭操控，大大降低了課程研發的門檻。微課程基于微問題、微研究，也就是常說的小課題研究，關注的是小問題，而這樣的小問題往往是學生發展中最真實、最需要、最具有思考價值的。針對小問題開展微課程研究沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，從教師的興趣出發，時時處處人人都可研究。小研究是嵌在教師教育教學實踐中的，對教師的專業研究能力不作要求，不強調研究結果的理論意義，只講求解決實踐問題的效果，研究的時間可長可短。問題從教學實踐中來，問題的解決需要教師的思考研究，找到解決問題的策略，然后付諸實踐。小問題研究的集結策略可以研發成班本微課程。在教學實踐中，每位教師都可以發揮自己的專長，開發出富有特色的個性化微課程。而微課程開發的過程，也就是教師專業成長的過程。

“以往的課程改革，更多的是自上而下的推動式改革，現今及以后，更提倡自下而上的改革，這是生長式的改革。”成尚榮先生說。班本微課程根植于班級，根植于課堂，根植于學生的學習需要，根植于一線教師的研究，因此，這是生長式的課程改革。班本微課程是學校教育的微創新，是構建多元化、個性化課程體系的有效途徑。班本微課程既是學生發展的需要，也是教師專業發展的有效途徑，在現代課程體系的構建中起著不可估量的作用。

（責編 莫彩鳳）