談新課程下如何用激勵措施管理班級

張俊梅

【摘 要】班集體是學生成長的搖籃。班主任要善于把自己的管理思想轉化為學生的思想行動，創造積極健康的班級氛圍。了解學生、尊重學生、相信學生、關心學生，采用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求。班級管理采取相應的激勵性措施，讓學生享受民主、平等，并從中學會自我管理，就會取得教育的成功。這種管理思想，是尊重學生在班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。

【關鍵詞】責任激勵；目標激勵；情感激勵；成功激勵

班主任是“學校中全面負責班級工作的教師，是學生班集體的教育者、組織者和指導者”。因此，教育的藝術在于善激勵，班主任如果能恰當適時的運用激勵手段，對于班級的良性發展一定大有好處。我在多年的班級管理中實行的激勵手段主要有：

一、責任激勵

管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“小組長負責制”，有助于班級管理體制的建立與完善。“小組長負責制”在班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恒的。

1.班主任領導下的小組輪流執政制

班主任根據學生檔案，均衡學生的優劣之勢后，把班級分成若干行政小組，并指定任過學生干部的同學擔任小組長。在班主任直接領導下，由各行政小組輪流管理。每個小組管理一周，往復循環三次結束。

2.班委領導下的小組長負責制

班委會、少先隊在老師的宏觀指導下，通過各管理小組長完成自己的工作。

責任激勵在建立班級管理體系、激發學生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發揚這一管理體系的優越性，必須首先為之點燃理性之光。

二、目標激勵

通過設置目標，激發學生的學習動機。也就是在開學初，和學生一起制定出班級的奮斗目標：在各項活動中勇爭年級第一，成為年級優秀班集體。當然這目標還要具體化，包括長遠目標、中期目標、近期目標，讓學生看到未來美好的前景，并把這一前景與自己的學習、生活聯系起來，從而激發學生樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，為達到班級的目標努力學習，積極投身于班級的各項工作中去。激勵性目標的實現，既能顯示集體的才能和力量，增強了班級成員的信心，也能帶動班級其他方面的發展。對一些后進生也要幫助其制定小的目標，讓其在一個個目標的實現中體會成功并不是高不可攀的。

三、成功激勵

在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。因為榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要的標志。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。如我在班級中就設立了“進步獎”，每兩周評比一次。一張小小的獎狀，卻能在這些學生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進步的快樂，激發他們的進取心和自信心。

四、物質激勵

班級管理中，在強調學生提高思想覺悟和奉獻精神時，對他們進行適當的物質獎勵也是必要的。陶行知先生用糖來獎勵打架學生的事例在教育界廣為傳頌。對取得好成績或為班級做了貢獻的學生，不論曾在班級表現怎樣，我都會學生某個階段學習或工作的肯定和認可，促使學生產生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學生在新起點上繼續奮發努力。

五、榜樣激勵

學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學習、生活中仿效的榜樣。所以在管理班級中可以通過社會中成功者的例子，同齡人中優異者作為榜樣，來調動全班學生的積極性，使之成為學生敬佩和效法的榜樣。如任課教師反映課堂氣氛不夠活躍，學生不能踴躍發言。我就在班會上或自習課上舉一些諸如毛澤東、周恩來、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強學生自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學，鼓勵學生要做第一個吃螃蟹的人。一段時間后，班級的課堂氣氛明顯好轉。榜樣的力量是無窮的，“近朱者赤”，久而久之，學風班風都會很大改變的。

六、評價激勵

班級管理中，我采用了一些獎勵辦法，設置了“學習標兵獎”：獎勵學習成績前十名；“學習進步獎”：獎勵前進五個名次的同學，每次校級考試發一次。為全班同學，尤其是后進生創造了成功的機會，激發了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使學生認識到“我是班級主人，我要為班級爭光！”并在開學初進行了“優秀表現獎”的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面的綜合表現優秀的同學。通過評價激勵，促進他們的發展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！

激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展，使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

參考文獻：

[1]李克東主編：《教師職業技能訓練教程》，北京師范大學出版社1994年版。75頁

[2]史愛華著：《班主任技能訓練的理論與實踐》，遼寧大學出版社1993年版。201-212頁

[3]甘霖主編：《班主任工作技能訓練》，華東師范大學出版社1995年版。134-15頁

[4]鐘啟泉編著：《班級管理論》上海教育出版社2001年版。57-59頁

[5]丁榕著：《班級管理科學與藝術——我的班主任情》，人民教育出版社2004年167-169頁

[6]葉瀾：《教育科學研究方法論》，人民教育出版社

[7]聯合國教科文組織編：《學會生存--教育世界的今天和明天》，教育科學出版社

[8]鐘啟泉編著：《班級管理論》上海教育出版社2001年版。57-59頁

[9]丁榕著：《班級管理科學與藝術——我的班主任情》，人民教育出版社2004年167-169頁 。endprint