淺談初中歷史課堂中滲透德育

榮元鵬

初中歷史課是對學生進行德育滲透的一門重要課程，實踐證明：通過歷史教學對學生進行愛國主義和基本素養教育不僅是可行的而且是必要的。只有不斷地發掘歷史學科中的德育素材，采用靈活多樣的教學方法，才能發揮歷史學科的德育功能，進而更好地完成歷史學科的教育教學任務。

一、滲透環境教育，樹立環保意識

環境保護是我國一項長期的基本國策，環境保護意識和環保人格是人文素養培養的重要內容。

在八年級第一學期第一單元《史前人類社會與古代區域文明》的教學中，通過對地理環境的分析，學生們都不難總結出大江大河滋養孕育出了四大上古文明這一特征，因為大江大河水源充足，飲水方便，有利于植物生長和農牧業的需要，并提供了交通運輸的便利。我在講課中有意識地增加了相關的內容。在講述古埃及文明時，我講到尼羅河在阿拉伯語中意為“大河”，“尼羅河賦予兩岸土地予生命：只有尼羅河泛濫以后；才能夠有糧食和生命。大家都依靠她生存。”這是鐫刻在尼羅河畔巖石上的贊語。作為受惠并傳承上古文明的今人，我們應該善待大自然，合理開發，走可持續發展之路，要樹立人與自然和諧相處的理念。同學們也紛紛談到，作為一名初中學生，應該要愛護水資源，節約用水。2010年在我國云南貴州發生的嚴重旱情，讓我們學生又上了一堂深刻的環保課。

在講授七年級第一學期“遼闊帝國的統治”時，我先向學生介紹了元朝的建立時間、建立者和首都后，提出了“為什么元朝以后我國都城長期設在北京”的問題供學生思考，讓學生從生態環境方面查找原因：兩宋以來，黃河中下游森林遭到嚴重的破壞，黃河入海口長期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長期泛濫破壞了黃河中下游的經濟和社會的穩定，故元朝以后的都城遷至了遠離黃河的北京，經濟重心也完全轉到長江流域，由此可以看出地理環境變遷對歷史發展的影響。然后，聯系現實，如2000年4月，我國北方地區連續出現十幾次較大范圍風沙和沙塵暴天氣，其強度和密度為歷史所罕見，甚至南部地區都受到影響。經引導學生分析成因，大家明確了人類對資源過度開發使生態遭到破壞，給人類生存和發展帶來了極大威脅。現在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養學生“人與自然和諧發展”的意識。中國作為世界最大的發展中國家，是世界環境大國，她的環境狀況如何，不僅關系到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義。

總之，通過聯系社會現實，能使學生更深切地感受保護環境的重要性，在“人口、環境、資源和發展”的相互協調關系認識基礎上，切實提高環境意識。

二、珍視生命教育，感受生命意義

趙亞夫在《歷史教育價值論》一書中說，生命是人類最基本的存在形式，熱愛生命、珍惜生命，喚起生命意識，提升生命意義，成為當代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當然更是責無旁貸。因此在歷史課的教學中充分開發教材、生活中的生命教育資源，加強對學生人生觀、價值觀的培養，以增強學生的愛心和社會責任意識，使他們成長為一個真正意義上的人，也是當代歷史教師義不容辭的責任。

如八年級第一學期第五單元中的《美國南北戰爭》一課，不管是戰爭前斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》，還是林肯總統的作為，都是善待生命、種族平等思想的體現，具有進步的歷史意義。在導入部分我結合實事熱點，即黑人總統奧巴馬的當選，讓學生感受南北戰爭在種族平等上的深遠影響。在講述戰爭背景時，我讓學生理解“一位小婦人寫了一部小說，挑起了一場戰爭”這句話的含義，也讓學生從小說的內容中感受到種族歧視下的美國黑人的生命遭到嚴重踐踏，人格尊嚴更無從說起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，他們在美國社會發展中發揮出了巨大的作用，也可以讓學生列舉一些美國政界、體育界、影視圈中杰出的黑人代表。

歷史上的戰爭，尤其像一戰和二戰，造成了成千上百萬生命的傷亡。如一戰的參戰國共死傷三千多萬人，其中被戰爭、饑餓、疾病等奪去生命的超過一千萬。二戰死傷人數更多，中國戰場在抗戰中，就一共傷亡三千五百多萬人，僅南京大屠殺中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。通過觀看《南京大屠殺》錄像，再現“南京大屠殺”這一鐵證如山的歷史史實，從聽覺、視覺等不同感觀器官刺激學生，使其產生對戰爭血腥性和殘酷性的認識，從而產生心靈上的震動。在學習二戰歷史時請學生以二戰德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進行懺悔，創造情境教學，使學生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發其拒絕戰爭、維護和平的強烈。生命在戰爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處于這個世界上。歷史課堂應該成為生命教育的主要陣地之一，在歷史課堂教學中滲透生命教育之外也要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課外活動。

在八年級第二學期的教材中還有許多科技文化藝術領域的杰出代表，他們的成就都是智慧和汗水的結晶。如貝多芬是學生比較熟悉的德國音樂家，通過給學生講述貝多芬克服疾病帶來的困難和痛苦，沉醉于音樂創作并獲得輝煌成就的故事，通過聆聽貝多芬的《英雄交響曲》，讓學生充分感受和敬佩他對生命的熱愛及其與病魔作抗爭的勇氣和毅力。

三、強化民族團結，增強民族自豪感

中學歷史教學的一個重要責任是把民族團結、共同繁榮作為重要的內容進行教授，寓德于教，讓年青一代從小就樹立起熱愛國家、熱愛民族團結的信念，產生對國家、民族文化的自我認同，反對民族分裂主義，發展民族經濟，建立統一、繁榮、和諧的民族關系，為國家統一、民族團結而努力。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有學者就必然有教者。學生是學習的主體。教師是學生心靈的耕耘者，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生情況，有針對性的教與學是歷史教學成功與否重要環節。注重情感的把握，即能激發學生了解歷史的熱情又可激發學生的愛國主義情感，最終達到以“情”致“動”的良好效果。

在中華民族歷史發展的漫長歲月中，國家統一與民族融合一直是中國歷史發展的主流，各民族共同發展繁榮是中華民族長期共同的愿望。中國各地遠古人類都創造了人類早期的文明，這些地域性的遠古文明各具特色，在漫長歲月中融合在一起，構成了中華燦爛的文明。在2010學年宛平杯教學節時，我在七年級開了區級公開課《多民族政權的并立》，主要授課內容是講述兩宋時期漢族與少數民族時戰時和的局面。在本節課情感、態度和價值觀目標的設計中，我突出了兩方面：一方面我考慮到我校七年級學生的特點，把學生熟悉的歷史人物——抗金將領岳飛作為一個重點內容展開，通過讓學生課外查找資料，掌握岳飛的抗金事跡，分析岳飛受到人們尊敬的愛戴的原因，理解岳飛身上所具備的以愛國主義為核心的民族精神。另一方面我在本節課的結尾部分設計了一個拓展環節，向學生展示了一些反映兩宋時期政治、經濟、文化方面民族之間相互融合的圖片和文字史料，通過教學使學生認識到，各族勞動人民在長期的歷史進程中不斷進行經濟和文化上的交流，互通有無，取長補短.各民族之間友好相處、共同發展是中國歷史的主流。政治、經濟和文化上的交流促進了各民族的發展，增進了相互的了解與信任，推動著社會的進步。讓學生體會到我國民族之間戰爭是暫時的，融合才是趨勢。endprint