淺談小學數學教學中合作學習

洪軍榮

新課程標準提倡：自主、合作、探索的學習方式。合作學習作為教學的一種重要的組織形式，正成為當今課堂教學的一個亮點。這一教學理論和策略順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學改革，它將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生間的單向或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流。它使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了課堂效率教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。這一教學理論愈發顯現出非常旺盛的生命力，被廣大教育工作者廣為應用，并取得了一定的實效。

一、小學數學合作學習的作用

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自己探索與合作交流是學生學習數學的主要方式”。“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。既然學生的合作學習被說得如此重要，那么它在小學數學課中究竟起到了什么作用呢？

在小學階段，學生的合作學習主要指小組合作學習。合作學習在小學數學教學中對于小學生的意義主要體現在以下幾點：

1.小組合作學習為學生提供了參與交流的空間

小組合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學。新教科書充分體現了在教學中的師生雙邊活動，尤其注重學生主體參與。通過教師和學生的相互作用，使學生獲得數學知識技能，發展數學能力，并形成良好的個性品質。一小組合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，從而達到自我反思，自我調控，優勢互補，共同提高的目的。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以由學習小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到體現，產生了探究的欲望，教師也真正地成為了學生學習過程的促進者。

2.小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會

數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養學生的創造思維十分有利。

3.小組合作學習促進了多邊互動

合作學習倡導教師與學生，學生與學生，教師與教師進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。在這樣的設計中，沒有教師生硬的講解演示，而是讓學生在組內討論交流，在組與組之間觀摩學習，在動手操作中體會和掌握知識，使學生真正成為了學習的主人，而教師則是學生活動的組織者，引導者與合作者，教學也真正實現了多邊互動。

4.小組合作學習使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存

學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助的競賽，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。學生們在一起融洽合作，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中也學會了溝通，互動，分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的笨重，理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。

5.小組合作學習有助于培養學生的創新意識和創造能力

探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想像力，創造力。因此，合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

合作學習的過程中，通過相互表達與傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向。在合作動手相互表達與傾聽的過程中，各自的想法，思路能更好地表現出來。在相互討論中，學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思，深化各自對問題的認識。合作學習中的交流，爭議，意見綜合，有助于激發新的靈感，提出新的假設。

二、小學數學合作學習的開展形式

縱觀國內外理論和實踐研究，合作學形成了多種多樣的教學策略。但合作學習共同的出發點是課堂教學中的人際互動關系，根據國內外的合作學習理論和實踐，按合作取向我們將合作學習歸納為三種類型：

1.師生互動

師生互動主要以前蘇聯的“合作教育學”為代表。以尊重學生的個性，深刻體現人道主義為宗旨，要求師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。這種合作學習強調的是促進教和學兩方面的積極性，謀求師生合作，以此發展學生的個性和創造力，因而也就具有了極強的生命力。

2.師師互動

主要的代表是合作授課的理論和實踐，它主要解決的是教學過程中教師缺乏交流，各自封閉的問題。它主張兩名或多名教師在課堂上協作共同授課。我國學者論述得更加生動形象：教師與教師之間的這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間，就所教的內容互動，教師們之間可以相互啟發，相互補充，實現在思維、科研、智慧上的碰撞，從而產生新思想，使原有的觀念更加完善和科學。

3.生生互動

生生互動為特征的合作學習，主要以歐美的一系列合作學習方法為代表，這種合作學習是當前世界合作學習研究的主流。它主要興起于美國，是特定歷史條件下的產物。由于合作學習成效顯著，很快就在歐美廣泛推行。生生合作學習主要針對傳統課堂教學中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學的一種危害的狀況，主張以生生互動為出發點，構建以生生互動為主的課堂教學結構，整合課堂講授和小組合作學習，達到促進學生個性與群體協調發展的目的。可以這樣說，以生生互動為主的合作學習從另一處視角，拓展課堂教學中人際互動的領域，從而為課堂教學更為有效地利用人際互動提供新的思路。

作為一種面向每一位學生的主動性、探索性的學習活動，合作學習的初始階段，重在激發學生對合作學習的興趣和領會規則。教師要精選學生合作學習的內容，創設學生合作學習的機會。這樣既可以激發學生的興趣，發揮探索想象力，又可以體會形體特性在實際中的運用，并聯系生動的事物進行再創造。隨著“合作學習”的全面鋪開，引導學生要注重與學科知識結合的相關度，培養學生把學過的知識點“舉一反三”，并拓寬深化地去聯系、研究。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。在這種活動中，學生將所學知識與其他學科相結合并用解決生活中實際問題，他們通過團結協作、齊心協力完成學習任務，培養了學生的實踐能力和合作精神。endprint