明確內心所想，明確明日所需，把握現在

學生的出走，酒后痛哭，讓我認識到價值觀教育是一個動態的課題，又是一個永恒的課題，是大學生對其生活中的各種事物、現象和對自身價值的認識、評價所持的基本觀點。如何正確認識和把握大學生價值觀教育，既是國家和社會穩步發展的內在要求，也是大學生健康成長，順利完成社會化的迫切需要。

【案例問題事件1】

李X，大二學生，多次酗酒，出走

該女生來自陜西，在升入大學初期，從未出現晚歸現象。升入大二后，偶爾會出現遲到現象，經了解，發現只是學生的惰性。但在該生連續兩次醉酒失蹤后，輔導員與該生談話，發現該生自進入大學后，沒有及時轉換自己的角色，沒有明確目標，還沒適應大學環境。角色的轉化、尷尬的人際圈、陌生的專業，使其產生了很重的思想負擔，沒有主見的性格讓她選擇喝酒逃避。

【案例問題事件2】

王X，大二學生，厭學

開學兩周一直在寢室打游戲，談話但效果不佳。后與家長聯系，才知道該生2005年考入醫科大學，讀了三年，卻一直克服不了心理障礙，后退學回家，考取三本院校專科。他談到，自己從重點醫科大學來到一個三本學校，自己心里落差很大，在同學當中自己年齡是最大的，心里也很自卑，在進入學校后發現自己的專業還要學習繪畫專業，這是他從前從未接觸過的，所以自己最初的專業規劃與現實的差距又讓他逃避，從而沉迷游戲。

一、解決問題的思路、方法及效果

1.在目標定位上脫離政治化、理想化、虛空化傾向，幫學生們尋找切合實際的目標

高校價值觀教育理念卻往往滯后于客觀實際的變化，忽視大學生的主體地位，表現出對社會發展的某種不適應。在目標定位上存在著泛政治化、理想化、虛空化傾向，與大學生的實際脫節。

逃開我們老師的大空話，讓學生們直接與高年級優秀學生直接對話，讓價值觀教育主體作用發揮。

2.借鑒國內外的合理經驗，構建多樣化的高校價值觀教育模式

大學生價值觀教育不僅是要向大學生傳授價值理論，更要培養他們的價值判斷能力和價值評論能力。而價值判斷能力和價值評論能力的培養和提高，不是靠灌輸模式能夠達到的，它必須落實到校內外的各種相關活動之中，落實到學生的行為選擇上。結合客觀實際認真研究教育教學模式，如：情境教育模式、案例教育模式、雙向互動教育模式等，形式多元化模式提高教育的時效性、針對性、客觀性、科學性。

3.融價值觀教育于多學科的教學之中

大學生價值觀教育應建立在各門學科所呈現的多樣認知性知識的基礎上，價值觀的知識是建立在廣泛認識世界、認識人的基礎上的。在大學生價值觀教育中，高校應有一個宏觀思路，確定高校所以教職員工共同努力奮斗的工作目標是引導學生形成正確的價值觀，并且制定詳細的計劃，采取有效措施，激勵各科教師積極自覺參與到針對大學生價值觀教育的活動中來。在高校價值觀教育中，尤其要注意整合人文學科的許多相關內容，將其作為大學生價值觀教育的重要載體，從文化知識教育、心理健康教育、法制教育的角度來考慮。

另外，要注意培植先進的大學生群體，發揮其示范作用，充分發揮各種教育載體的作用加強學校與家庭、社區的有機聯系，為大學生價值觀教育營造良好的校外環境。

價值觀教育是思想政治教育的核心內容，是大學生世界觀和人生觀的主要內容和重要組成部分，我們要認真分析其出現的問題，不斷提高對大學生價值觀教育認識，準確把握教育內容創新教育的模式，拓寬教育渠道，提高思想政治教育的針對性、時效性。

二、從上述的案例中，我得出了三點啟示

1.提升大學生價值觀教育的理念

價值觀教育理念是對價值觀教育的基本認識和看法，正確的教育理念是實現教育目標、獲得良好教育效果的基本前提和保證。它具有思想導向的特性，具有對實踐反思、規范和指導的特性。教育者要善于深入細致的思考，建構精細的思想體系，進行深入淺出的大眾化宣講，將核心價值理念通過人們喜聞樂見的方式長期、持續、協調地貫穿到社會生活之中，增強凝聚力。

2.明確大學生價值觀教育的目標，確定教育內容

教育目標是價值觀教育所要達到的“理想”境地，它決定著教育工作的方方面面，是提高價值觀教育效果的必要條件。此外，還應該結合主客觀實際，將大學生價值觀教育目標具體化。在教育過程中，應當從當前社會面臨的價值觀問題出發，以引導社會價值觀為目的，有針對性地劃分價值觀的層次，要有所側重，適當兼顧。內容是教育目標的具體化，是影響價值觀教育實效的重要因素。每一個時代都有其主導的價值觀，而主導價值觀的生成并非無源之水，無本之木，我們要植根于中國社會實際，努力培育符合時代要求的價值觀。

3.創新大學生價值觀教育的模式，拓寬教育渠道

教育模式是指在一定的教育思想的指導下，為實現一定的教育目標而形成的具體的教育樣式。當今社會，單一封閉的模式遠遠不能調動起大學生學習的激情和興趣。

【有待探討的問題】

市場經濟的影響和網絡文化的沖擊勢必淡化大學生的社會主義、集體主義價值觀念，并打破了他們受教育的價值體系，使他們的價值觀重新分化組合，從而形成了矛盾、多樣、不穩定等特點。此外，由于學校教育、家庭教育的缺陷，加之大學生個人成長經歷的差異等因素，導致眾多大學生無法將社會規范及其對大學生這一特殊群體的要求轉化為大學生的自覺實踐，使大學生的個人價值觀與社會主流價值觀總是保留著一定的距離，有些學生的價值觀已經偏離了社會道德的束縛，怎樣幫助學生們樹立正確的價值觀，是我們所應該思考的。

作者簡介：

袁丁，女（1986.9.10～）漢族，上凍濰坊，本科，助教，研究方向：學生社團管理、心理健康教育。