淺談高職高專大學語文課的口語表達能力訓練

陸輝

【摘 要】在高職高專院校，大學語文教學中口語表達能力的培養關系到學生綜合職業能力和適應職業變化能力的提升。口語表達能力的訓練主要包括交談、朗誦、演講。不同的訓練需要結合學生的需要及特點開展。

【關鍵詞】口語表達能力；交談；朗誦；演講

高職高專院校培養的是面向基層和服務一線的高等技術型專門人才。大學語文課程作為一門重要的文化基礎和人文素質教育公共必修課程，應該為專業人才培養目標服務。口語表達能力的培養直接關系到學生綜合職業能力和適應職業變化能力的提升。筆者從自身的教學實踐出發，來談一談對高職高專大學語文課口語表達能力訓練的理解及操作策略。

一、口語表達能力訓練的必要性和重要性

目前高職院校的大學語文教材種類繁多，但是真正適合的教材很少。筆者擔任大學語文課的教學有五年，用了四種版本的教材。這四本教材，分為兩個類型，其中三本完全選用中外經典文學作品，要么按文體編排，要么按主題編排，要么以史為經、以同類別或同類主題作品為緯，另外一本按文學鑒賞、語言交際、應用寫作三個教學單元進行編排。在實際教學中，通過學生的課堂、課后反應及教學效果的比較，后一種類型的教材明顯地貼近學生，更易被學生接受，尤其是語言交際單元，學生普遍反應喜歡上，愿意說，有提高。究其原因，有以下幾點：

（1）單一的文學作品的鑒賞，讓學生有疲勞感。前一種類型的教材，雖然編者對中外文學作品精心設計，力圖為學生的職業生涯注入醇厚的人文底蘊，但對經過十二年甚至可能更長時間語文學習的學生來說，如同“高四”的語文，作品與他們的實際生活和實際要求距離較遠，徒增疲勞，興趣不大。

（2）語言交際單元，即口語表達能力訓練迎合了學生的需求。高職高專的學生基本功不扎實，閱讀能力、語言表達能力及文化積累登方面薄弱，他們重視專業課、技能課，忽視文化基礎課，學習積極性不高。因此過多的語法分析和文學賞析，對他們來說，不適用，不實際。職業教育的要求，學校、社團豐富多彩的活動，使學生渴望學到課本以外的知識、能夠馬上拿來社會實踐的知識，所以，對于學生來說，實踐性、可操作性才是他們最關注的東西。人際交往，待人接物，表達思想，需要得體的應答，這些使他們在口語表達能力的訓練上有了積極性。

所以，在以語文素質積累為主的教學中，加入相對系統、規范、符合高職高專學生層次的口語表達能力訓練，是十分必要的，也是非常重要的。口語表達能力訓練設計的好，可以充分調動學生學習語文的積極性，促使他們在文學作品的鑒賞中養成思考的習慣，提高思辨能力。

二、口語表達能力訓練的內容

（1）交談。交談是語言交際中一種最基本、最常見的現象，是家人之間、同學之間、師生之間、同行之間、親友之間以及其他人與人之間交流思想、融洽感情、增進友誼必不可少的社會生活現象，是人們增長見識、改善關系和排憂解悶的重要途徑。

（2）朗誦。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。對師范類學生而言，朗誦是教師的基本功。

（3）演講。演講是一門語言的藝術，它旨在調動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達出你所要傳達的思想、觀點、感悟。學習演講和演講實踐的過程是一個不斷提高口語表達能力、綜合素質能力、敏銳的觀察能力、深刻的分析能力、敏捷的思維能力、準確的判斷能力、超人的想象能力、機智的應變能力和良好的記憶能力的過程，是不斷自我完善的過程。

三、口語表達能力訓練策略

1.課前十分鐘的分享環節設計

在課程開始之初，把交流與溝通的原則、交談的技巧與常用方法、交談的準則與忌諱教授給學生，讓他們在今后的實踐中有法可依，有章可循。針對高職高專學生語文素養不高、不愛上課發言的特點，在課堂教學中設置一個分享環節，目的是訓練學生的口頭語言表達能力和傾聽能力，以及培養他們在公眾場合下說話的膽量。每一次語文課，拿出10～15分鐘的時間，讓學生把課前準備好的內容，拿到講臺上脫稿發言。可以談老師提供的話題，可以說同學們共同關注的問題，也可以分享自己在學習、生活中對某些話語、某件事情的理解與感悟。每次3～4位學生，每人說2～3分鐘。針對學生的發言，教師可以從中設計問題，組織大家共同探討，引導學生形成正確認識；可以對學生想表達但表述不清的地方進行指導；還可以對學生表達的內容及技巧進行點評，主要肯定好的方面，不足之處可以課后私下溝通。這樣，學生會把分享環節當做一個學習任務去重視，去準備，會把自己在邁向獨立階段中遇到的問題和困惑通過分享環節這個平臺表現和表達出來。教師在幫助學生解惑的同時，還達到了德育和文化滲透的目的。通過三年對這個教學環節的實施來看，學生參與熱情很高，收效顯著，真正達到了學以致用的目的。

2.在作品鑒賞中滲透朗誦訓練

很多學生在初高中階段的語文課堂進行過朗讀，但不懂得朗誦。朗誦是一種傳情的藝術，除了選擇朗誦材料，深刻透徹地把握作品內容之外，還要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。學生在朗誦中容易出現的問題主要有：放不開，羞于表現情感；作品理解不到位，情感與作品不符；技巧不會用，聲音面貌很平；情感的控制不能有節有度。教師可以在介紹朗誦技巧的基礎上，把朗誦訓練滲透到文學作品的鑒賞過程中。對教材中適合朗誦的作品，在分析、鑒賞的基礎上，有意識地引導學生，合理地運用停頓、重音、語速、句調等藝術手段，準確地表達作品的內在含義。讓學生在理解感受作品的同時，伴隨著豐富的想象，運用技巧反復誦讀，從而進入角色，進入情境。這樣，既提升了學生的人文素養，又提高了他們綜合語文應用能力。

3.配合學校、社團活動的節奏安排演講能力的訓練

單純的演講訓練在高職高專的語文課堂教學中是很難進行的。學生對模擬訓練中的話題缺乏挑戰的斗志，不愿思考，更不愿用體態語去配合有聲語言。但他們有在社會活動中表現自己、確立一定地位的渴望。有些社會活動往往與主題演講有關，這就為演講能力的訓練提供了契機。在開學初，教師制定教學計劃時，可以先去了解學生會、相關社團的工作計劃，配合學校、社團的活動安排演講能力的訓練。這樣，既能使學生在參加活動時得到相應的指導，充滿自信，取得好成績，同時也使學生口語能力得到培養。

參考文獻：

[1] 張守興， 胡玉東 .大學語文[M].北京大學出版社，2008.