淺談高中學生學業成就和家庭背景關系的實證探討

譚唐青玉

【摘 要】隨著經濟、文化、教育等水平的不斷提高，國內外學學者在學生家庭背景是否會影響學生個體發展、學業成就等方面做了很多調查，結論卻不盡相同。本文以斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯萊兩位學者的調查結論為基礎，對我校高三學生進行問卷調查，得出了與兩位學者一致的結論，并對這一結論做了簡單分析。

【關鍵詞】高中生學業成就;家庭背景;實證探究

一、相關研究與問題的提出

早在很久之前，社會科學研究學者和教育專家就從不同角度對影響不同階段學生學業成就的因素進行了全方位的調查研究。在上世紀80年代末的中國大陸地區調查中發現，家庭背景例如父母文化程度、父母職業、父母性格、父母收入水平等因素，對子女學業成就呈現顯著的正相關水平。但是與上述均有所不同的是，20世紀70、80年代，斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯萊通過不同國家之間的研究對比發現，在發達國家，對學生學業水平的預測上，家庭背景因素與學生的學業成就成正比。在經濟欠發達的地區，學校因素對學生學業成就影響較大。而與發達國家調查結果相反的是，在廣大發展中國家，教育作為一種稀缺的，并不是很公平的資源，刺激了學生的學習動機，也就造成了學生的學業成就幾乎與家庭背景無關。本文以斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯萊兩人的調查結論為借鑒，結合我校具體實際，對我校高中生學業水平與家庭背景的關系進行實證分析。

二、調查樣本與數據

楊東平教授在2003年下半年至2004年初，主持研究了《中國高等教育的公平問題研究》這一課題，對中國大陸高中生的學業成就、教育機會和社會分層等進行了抽樣調查。樣本調查的地區根據2000年我國第五次人口普查數據中高中生的凈入學率為準，地區分三類抽取，總共調查了北京、蘇州、寧波、重慶、菏澤、衡陽、安陽、赤峰、重慶、蘭州等十個城市。學校分為城市重點高中、城市普通高中、農村重點高中、農村普通高中四種類別，各個城市抽取城市重點高中、城市普通高中、農村重點高中、農村普通高中各一所，共計40所學校，對每所學校都實行等距離抽樣這一方法，抽取100名高中二年級學生。總人數為10個城市40所普通高中的大概4000名高中二年級學生，回收3931份調查問卷，將奇特樣本和無效樣本進行剔除，總共得到有效樣本3821份。多數學者在對高中學生學業成就與家庭背景關系進行研究時，主要將父親職業（家庭所擁有的社會資源）、父親文化程度（家庭擁有的文化資源）、家庭經濟收入（家庭擁有的經濟資源）等列為觀察對象。為了與以往的研究成果保持一致性和連貫性，本文以我校高三年級3098名學生為調查對象，以學生父親職業、父親文化水平和家庭經濟收人為自變量，以學生學業成就為因變量進行有序多分類邏輯的回歸。表1列出學生學業成績與父母職業、父母文化程度、家庭經濟收入等選項的百分比分布。研究中涉及的變量代碼：學生學業成就用學生上學期的成績在班級中排名表示，該變量為學生自評，選項分別設置為前幾名、中上、中等、中下、最后幾名，研究中涉及的相關變量特征如表1。

三、家庭收入水平

結果顯示，以我校3098名高三學生為研究對象，各項數據均顯示學生的學業成就與父親職業、父親文化程度、家庭經濟收入并沒有顯著的關聯。

三、討論分析——高中生學業成就與家庭背景的關系

本次對我校3098名高三學生的問卷調查，因為不可能采用統一考試的方法得到絕對比較值，再者高三學生課業繁重，對本次調查重視程度不夠，所以造成可比性較差。這種因素對調查結論是否會產生影響，由于時間和經驗方面的問題，目前尚無法評價。此外，由于學生成長環境、氣質稟賦等的不同，造成學生學業成就與家庭背景無關的結論不適用于所有學生，例如學前教育階段、義務教育階段、高等教育階段。

由于我國大部分高級中學都采用寄宿式的封閉管理模式，學生吃住、學習都在學校，和父母家庭的溝通聯系減少，在三年的學習生涯中，父母對子女的影響會逐漸減弱，進而轉化為學生對自我生活、學習的管理和控制。因此，在這種情況下，家長對子女的教育干預在高中階段可能就僅限于幫助子女進入不同種類的學校，卻沒有條件、沒有能力再參與到孩子的高中學習階段。相對獨立、封閉的學校環境中，家庭背景對學生的影響壓縮到了最低限度。換句話說，高中階段學生的學業成就主要由所在學校教育水平和自身努力程度決定了。

（一）高中階段學生的學習動機

高中時期是學生身體、心理、情感等步入成熟階段的關鍵時期，他們已經做好了步入社會的充分準備，自我意識在一天天強化，能夠自覺主動地用一定的行為準則來約束自己行為，對自己人生的發展方向也有了初步的規劃，可塑性更強、學習能力得到進一步提升、獨立能力變得更好。

更為重要的是，新媒體時代的信息傳播速度得到了空前的提高，盡管高中學生無法自由進出學校，但是手機、廣播、電腦等通訊工具的普及，為他們了解高校招生計劃、嚴峻的競爭形勢提供了便利。這種激烈的“獨木橋”式的競爭機制，更加刺激高中學生的學習動機，讓他們的目標感更強，精神狀態更加亢奮地投入到學習中去。在一定程度上彌補了和降低了家庭背景差異造成的不平衡心理。如此，也在一定程度上驗證了高中學生學業成就與家庭背景無關這一調查結論。

（二）高中學校特有的組織機制

我國大部分高中學校是專業化程度很高的一個組織，意思就是說學校的目標感和使命感更強，提高升學率、幫助更多學生進入高校學習是每一位師生的共同目標，在這一目標的鞭策下，師生之間同甘苦、共命運，這就在一定程度上使師生成為了一個利益共同體，超越了家庭背景對學生學業成就的影響。

四、結束語

綜上所述，高中階段學生的學業成就與個體努力程度和學校的組織機制有很大關系，而在家庭背景這一方面，影響程度并不起主要作用。

參考文獻：

[1]汪昌華.義務教育階段學生學業成就與家庭背景的關系研究[J].現代中小學教育，2009（12）.

[2]謝西金，杜屏.家庭背景對初中生學習成績影響的實證研究——以北京市11所中學調研為例[J].教育學術月刊，2009（1）.