淺談小學數(shù)學作業(yè)設計

劉偉

作業(yè)布置，是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，能起到復習鞏固的作用，那么如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢？筆者結(jié)合多年來的教學實踐，談談自己的一些看法。

一、從“機械枯燥”變?yōu)椤吧鷦佑腥ぁ?/p>

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

1.游戲式作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于興趣盎然的游戲之中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”、“小螞蟻回家”等游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的、學習的樂園。

2.情境式作業(yè)

所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。如學習完“人民幣的認識”后，設計“小小超市”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品，讓學生用自己準備的人民幣自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”這樣，將枯燥的“人民幣的認識”改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感數(shù)學作業(yè)的有趣，而且真正和學生的生活實際相連，為我們的生活服務，進而喜愛上了數(shù)學作業(yè)。

3.繪畫式作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”針對這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學的知識通過多種方法繪制一些美麗的軸對稱圖形，學生在美的享受中加深對軸對稱圖形特征的認識。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

二、從“被動練習”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?/p>

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生出現(xiàn)個體差異，所以，教師在作業(yè)設計時，不能“一刀切”而應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。如“套餐”型：根據(jù)不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發(fā)展練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。如：在學習《乘法運算律》，我設計了三個層次的星級作業(yè)：

★ （1）54×72+54×28

（2）（125+25）×4

★★ （1）54×99+5.4

（2）75×101

★★★（1）74×56+74×54-74

（2）84×72+84×28

三、從“獨立”走向“合作”

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

1.家庭合作型作業(yè)

如學習了“簡單的四則混合運算”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲“算24點”，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字通過加、減、乘、除算出24。學了“比高矮”后，讓學生與爸爸媽媽比個子高矮，并用“誰比誰……”說一句話。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。

2.同伴互助型作業(yè)

小課題研究、做小型的社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作。比如學完了“24時計時法”以后，可以讓同學們合作完成一張科學的作息時間表。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會戰(zhàn)士自己的長處，在學習的思考中擦出思維的火花，并學會互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。

四、從“封閉”走向“開放”

現(xiàn)代社會是開放的社會，為此，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)。操作實踐性作業(yè)，例如：學習了“分數(shù)百分數(shù)應用題”后，可以設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。

（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？

（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？

通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統(tǒng)的整理和自主建構(gòu)，使自己的數(shù)學能力得到了進一步升華。

總之，只有把學生的學習情感、學習興趣、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識、動手動腦解決問題的能力等融入數(shù)學作業(yè)中，設計多種形式的數(shù)學作業(yè)，讓數(shù)學作業(yè)豐富多彩，讓作業(yè)真正為學生的發(fā)展服務，使學生數(shù)學學習的活動，成為一個生動、活潑和富有個性的過程，學生才會喜歡數(shù)學，并成為數(shù)學學習的主人。