論“以學生為中心”的教學模式

黃婉霞

【摘 要】以學生為中心的教學，實質上就是要求教育者從學生的角度思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需求等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。通常是對學生采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式相結合來進行教學。以學生為中心主張解放學生的思維，以學生為中心來組織教學，以達到發揮學生的主觀能動作用的目的。在教學中能否做到以學生為中心，具有重要的地位和特殊的作用。

【關鍵詞】教學模式;以學生為中心;策略

一、引言

學生在教學活動中占據著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中心來教學。教者能否在教學活動中做到以學生為主，直接影響著教育的發展，在教學中有著特殊的地位和作用。以學生為中心是現代教育體系的一個重要內容，我們都應該努力做到。沒有合理的做到以學生為中心，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上學生的全面發展。只有做到這些，才更有利于我們對現代教學活動理念的了解和貫徹，才能提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動都有很深的影響;從另一方面，也能夠促使教師更好地了解學生對待學習的態度和教者教學的工作效率，從中了解并解決教學中所存在的問題，從而更好來制定適合大部分學生的教學策略。以達到促進學生的學習積極性和提高學生學習主動性的目的。

二、傳統教學模式與“以學生為中心”教學模式的比較

傳統教學中，一般是以教材為中心，以教師教學為中心，以課堂為中心。

以教材為中心：以書本知識灌輸為中心;統編教材，講教材，考教材;強調知識記憶。以教師教學為中心：假設：老師不教，學生不會，因此以教為主;學生處于被動學習狀態。以課堂為中心：以課堂教學為主。知識與情景脫離，知識遷移困難。

而“以學生為中心”的教學則是以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心。

以學生發展為中心：以學生發展狀態為基礎，以促進學生發展為目的。以學生學習為中心：教是手段，學是目的，兩者不可倒置。教育的歸屬是“學”而不是“教”。學生沒有學習就沒有教育。以學習效果為中心：重視效果。根據教學目的，科學地設計課程和教學活動，有效地進行學習效果評估。建立目的、行動與效果之間的閉環關系。要評估學生學了多少，而不是老師教了多少。

三、實現“以學生為中心”教學模式的策略

1.活動教學：讓學生從被動聽課到主動學習

活動教學法，是在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的新型教學法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。學生對教學材料產生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環的亢進，能使大腦皮質得到營養，活化整個神經系統，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化。以認知活動為突破口，創設良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內化活動的結合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協調。旨在改變過去一貫讓學生只是被動參與心態、“接受者”角色，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化，使認知和情感得到和諧的發展。它是教師幫助學生越過思維障礙，突破知識難點，培養思維能力的一種教學方法。

2.成果為本教學

成果為本教學是指一個教學系統中，任何事情都應該圍繞著使所有學生在整個學習體驗結束時能夠成功的完成一些必須完成的事情。這意味著教育開始的時候應該有一個清晰的規劃，即為了學生能夠成功完成這些事情，需要確定什么者重要的;然后據此組織課程、教學，并通過評估以確信產生這樣的學習成果。

成果為本教學的實施原則有四個：①要有明確的學習成果：課程設計與教學方法應著眼于學生在整個學習歷程結束后能真正擁有的能力，而不是一周、一學期或者一學年的課程活動本身。②擴展學習機會：教師應以更彈性的方式來配合學習的個別需求，并讓學生有機會去印證所學，以及證明他們的學習成果。③高期待：教師應將學習設定學習歷程視為學生對自我實現的高層次挑戰，因此，不應為學生設定一般性的標準，而應期待學生們都能達成自我實現。④回歸基本的課程設計：課程與教學設計應回歸于學生能帶著走的能力，以學生的高峰表現作為教學的最終目標。

3.互動課堂

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容：

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

4.評估學生的學習

學生是一個完整的、具有巨大開發潛能的人，他們既有學習的需要，也有被激勵的需要。所以，我們教師不能只關注學習行為評價，更要關注學習動機、學習態度、學習情緒的評價。從“片面評價”向“全面評價”轉變，用自己的心靈去關心和呵護學生的成長。“全面評價”是指教師在問題對話過程中要根據問題解決的發展事態，不斷施以激勵性、賞識性、啟發性評價。這是一種全程性評價、真實性評價，并不是傳統意義上的教學后、學習后評價，而是融入學習過程與方法的全方位評價。既包含學習表現性評價，也包含對學生個性、人格形成的過程性評價。在有效教學過程中，教師要通過及時的情境化評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增加學習信心，強化知識理解，達到事半功倍的目的。教師要隨著師生交往與對話的進程，隨著從討論到解決問題的曲線變化，針對學生的認知態度和情緒變化，及時調整評價策略，根據不同情況給予真實性評價。

四、結語

以學生為中心的教學模式體現了因材施教的教學方針，是教學現代化發展的必然趨勢。通過有效的課堂活動有機地組織教學內容，能有效地加深學生的課堂體驗，積累學生的學習經驗，激發學生的學習興趣。因此，教師必須認清自己的角色定位，更新教學觀念，以學生為中心，注重對學生的引導，不斷增強學生的主體意識，培養學生的參與能力，使學生能夠創造性地運用所學知識，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]瑪麗埃倫，韋默.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].洪崗譯.杭州：浙江大學出版社，2006

[2]彭智賢.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001

[3]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003