口語交際課中的學生活動設計

陳立凱

語文活動是語文教育的一個重要途徑，是培養學生實踐能力和創新精神的重要方式，也是語文作為交際工具的一個重要體現，在提倡自主學習的今天，語文活動的設計尤為重要。在中等職業學校的語文教材中編排了一系列的口語交際課程，而口語交際課的實踐性強是大家的共識，所以在口語交際課教學中老師們都會設計一些學生活動以增強學生的參與性，達到比較好的訓練效果。在設計學生活動的時候，就會遇到了這樣那樣的問題。比如，是不是所有的學生都參與進來了，即要注重活動的整體參與性；是不是學生都有話說，即要注意活動的有效性；是不是訓練項目在生活中用的上，即要注重活動的實用性；此外，對于職業學校的學生來講，還要注意活動和所學專業的聯系，即學科整合特點。針對這些問題，要想設計一個行之有效的學生活動并不是件容易事。為了避免活動課“熱熱鬧鬧沒內容”或“挖掘太深顯枯燥”的問題，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、明確訓練目的

口語交際不同于普通的交談，都帶有一定的目的性。教學大綱為我們設計了由易到難的幾個學習單元，開始是簡單的聽說練習，最后層次上升到辯論、應聘等綜合形式，每一節課都有明確的教學目標，在設計學生活動的時候一定要圍繞這個目標進行，如果偏離了這個目標——或者目標太近學生覺得沒有挑戰性不愿參與；或者目標太遠模糊不清，學生不清楚訓練項目無從下手，學習效果當然就不會很好。在聽評課交流的過程中，有的老師不注意把握教學目標，把介紹課上成應聘課，只看重人物介紹而忽略事物介紹，不能讓學生對介紹有一個較為全面的認識，不但介紹的訓練失之偏頗不到位，還會影響學生對應聘的認識，在潛意識中形成一個觀念，那就是應聘無非就是自我介紹而已，這對學生是一個很大的誤導。

二、明確口語交際技巧

在設計活動的時候一定要注意可操作性，活動課中學生是活動的主體，但教師的主導作用必不可少，我們提倡將課堂還給學生，但在教學過程中教師在交際技巧方面適時精當的點撥必不可少，這樣才能在課堂上明確所學內容，套用“魚漁說”，教師課堂上精當的點撥等于是給了學生一套“捕魚工具”而進一步的活動則是熟悉工具并熟練使用的過程，這樣的話恐怕比把學生放在河邊隨意下河摸魚效果要好得多。還以《介紹》這節課為例，在明確了介紹的要求，作了初步的訓練后，根據學生訓練是存在的泛泛而談的問題教師點撥——介紹要注意對象強調介紹的目的性。以事物介紹為例：學生在介紹一款mp4時把它的特點無一遺漏的都說了出來，這時教師就應提出疑問，如果你面對的是一位老者或一個中學生，你想把產品推銷出去，你的介紹會一樣嗎？再假設你買了它之后，你向同學炫耀，你又會怎么說？通過對這些問題的思考，學生會認識到對同一產品的介紹應該不是千篇一律的，從而對介紹的目的性有了明確的認識，并能有意識地把這一技巧推廣到其他的介紹項目。

三、加強技巧訓練，加大整和范圍

在活動進行的過程中，一定要注意將技巧訓練的具體內容和學生的學習經驗、知識積累、生活積累緊密接軌，激發學生參與活動的興趣。這就要求教師了解學生的基本知識結構和水平，認真做好學情分析，有的放矢，達到良好的訓練效果。比如在《應聘》這節課的教學中，教師可以將自己的角色淡化，讓學社自己組織公司，自主設計問題，在審視別人的過程中，提高自身的認識，明確“要想得到別人的認可我該怎樣做”，這樣的換位訓練能起到事半功倍的效果。沒有過時的知識，只有過時的例子，將技巧訓練與生活實際緊密結合，才能吸引學生主動參與到活動中來，活動才能順利進行，教學目標才能得以實現。

四、及時公布訓練效果，使活動向縱深化發展

并不是所有的知識一經學習就馬上可以使用，總有一個由不熟悉到熟悉，由不熟練到熟練的過程，在活動進行的過程中，教師應注意過程的疏導。在活動設計時要注意階段性，及時看到訓練效果，孰長孰短、孰優孰劣一目了然。訓練項目結束后能讓學生清楚地看到自己的“成長軌跡”，明確收獲，從而在心理上上產生自我認同感，這對于提高學生的自信心是非常有利的，而自信心的有無對口語交際來說至關重要。

五、注重活動的長效性

口語交際在生活中應用非常廣泛，課堂只能起到引領的作用，真正的口語交際還必須放在生活中去進行。在熟悉基本技能的基礎上，學生主動的將課上所學技巧應用于生活實際，或在別人的認同中體會口語交際帶來的正面效益，或在別人的拒絕中明白口語交際的重要性，及時改進，不斷進步，這樣學生在自己獨特的交際活動過程中自覺地實現口語交際活動的長效性，從而口語交際能力不斷增強。

誠然，口語交際的訓練絕非一日之功，口語交際能力的提高也不是簡單的口語訓練活動就能實現得了的，它必然受個人素質、修養的制約，所以在口語交際訓練的過程中還應注意人文思想的培養，使學生不但要會說，還要善說，真正做到不但讓人愛聽還要言之有理、言之有物，使個人的內在素質通過語言得到充分的展現。