新課標下中學語文教學如何提高學生的現代文閱讀能力

劉春霞

《語文課程標準》明確指出：學生應該“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。新課標下，閱讀教學尤其是現代文閱讀的空間還可不斷地向外延伸，它不僅考查學生篩選、分析、整合、概括信息的能力，還考查學生鑒賞文學作品等方面的能力。現代文閱讀已成為中學語文閱讀教學中一個至為重要的部分，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。但是，不少語文教師往往將參考書對作品主題的闡析作為評價學生對主題理解程度的唯一尺度；另有一部分教師，在分析作品的主題時，始終是在想方設法把學生的思維引向參考書對作品主題分析預設的彀中，從而表現為一種認識尺度的過份的求同取向，漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊。為提高學生的閱讀能力，筆者結合幾年來的教學經驗，提出幾點淺見，以期拋磚引玉。

一、瀏覽問題，弄清題意

在做現代文閱讀題時，不必急于閱讀和解答，首先瀏覽一下所有的問題，要仔細分析題干，弄清問題的要求，鎖定問題的關鍵詞，了解問題的多寡、設置的方式以及問題的具體內容，以便確定問題在文章中涉及的文段，從而確定閱讀應該注意的細節，進而有利于把握文章的思路。學生只有弄清楚問題的要求，帶著問題進行針對性的閱讀，才可以有目的有重點地迅速篩選出答題所需的信息，有的放矢地回答問題。

二、縱觀全局，快速閱讀

就文章這個整體而言，需要學生去把握的主要有四個方面：一是話題范圍；二是風格基調；三是思路脈絡；四是主題宗旨。在閱讀第一遍時，老師可以引導學生特別關注一下文章的題目、出處、作者、寫作時間和文后注釋等內容，了解文章的話題是什么，寫作對象是什么，揣度出文章大概主旨是什么。同時，注意閱讀材料所屬文體，爭取全面認識理解材料，在頭腦中對材料的背景、文體、內容范圍和答題要求等形成總體印象，從而把整個閱讀理解過程放在一個整體氛圍中。通過提升效率和加強對文章的整體印象，不僅能提高閱讀理解速度，而且能提高理解材料的準確度，避免望文生義。所以，在平時的練習中，老師要特別指導學生注重增強整體意識和時間意識。

三、重視開篇，斟酌結尾

一般來說，現代文閱讀題選文的開篇往往是作者思路的切入點，文章關涉的人、事、物、情等都會在開篇中逐漸明晰，尤其是作者的情感和思緒會在開篇處就定下基調，如或平淡，或愉悅，或低沉，或慷慨，進而在格調上為開啟下文服務。同時，要認真閱讀揣摩每段的首句，段首句往往是對該段的高度概括，通過段首句進一步了解掌握信息點。此外，現代文閱讀題選文的結尾一般都會揭示作者的思考和情感，如或給人以回味無限的余音，或彰顯作者積淀已久的哲思，或表現催人淚下的感動等。值得注意的是，學生斟酌結尾時，不僅要品析作者的立意，還要對表達方式、表達技巧、文章語言和行文思路等進行品析。因為，這樣做更有助于理解文章的深刻內涵。

四、確定區域，圈點勾畫

讀第二遍時，我們可對文章各段的段首句、小結句、過渡句、關鍵句，以及重要的關聯詞或路標性詞語等進行圈畫，以便在結構和內容上能對文章進行快速整體把握，進而理解文章主旨和解答問題。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，理清段落之間的關系，了解行文思路。另外找準題目涉及的問題所在的段落或區域，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清層次之間的關系，認真揣摩上下文意。通過這一步，要了解材料的話題對象、具體內容和行文思路。

五、通觀全篇，斟酌答題

準備答題前，為避免斷章取義，還應該通觀全文，從整體上對文章再進行一次鳥瞰式的審視和品析，以便進一步明晰已經獲得的相對模糊的知識和信息點，校驗不甚準確的知識和信息，進而確定答題的思路和具體內容，這樣做可以有效避免答題時出現主觀性和片面性錯誤。要引導學生在答題時，注意做到緊扣題意，選用恰當的句式、適宜的角度作答，將題干要求與文中的已知信息重新進行組合，選擇自己擅長的句式組織答案；要有效利用文中的重要詞句，盡可能的利用原文中的語句或詞語，進行有效的提取、剪接、重組嗎，力求答案條理清晰，重點突出，簡潔明了，語句通順，符合邏輯。

六、運用技巧，提高效率

掌握一定的答題技巧，切實提高解答效率。一是直接代入法。現在有些學生主觀表述題不得分的一個很重要的原因是沒有很好地利用文中資源，現代文閱讀題的答案在原文中，不要憑空去想，就是直接從原文中找出與問題相對應的詞語、句子，直接錄入。二是選摘概括法。有些試題，從原文中難以找出明確的答案。這就需要我們學會從原文中摘錄相關的詞語加以簡化概括，形成自己的答案。三是還原辨析法。這一方法主要針對選擇題。主要做法是把選項回歸原文，找出其中的不同點，加以比較、分析、辨別，確定是否與原文的說法保持一致。“教學有方，教無定法”，只要能夠提高學生的現代文閱讀能力，就是有效的方法。

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

指導教師：趙春貴